基于mooc的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索

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1、浙江理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),第３６卷,第６期,２０１６年１２月JournalofZhejiangSciＧTechUniversity(SocialSciences)Vol．３６,No．６,Dec．２０１６DOI:１０．３９６９/j．issn．１６７３Ｇ３８５１．２０１６．１２．０１１基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索———以Web開發(fā)課程為例孫丹鳳,林菲,龔曉君(杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院,杭州３１００１８)摘要:借助MOOC平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是將整個課堂教學(xué)活動分為課前、課中、課后三個階

2、段.課前學(xué)生自主在MOOC平臺上觀看教學(xué)視頻,完成相應(yīng)的在線練習(xí);課堂中主要開展討論,完成實(shí)際操作任務(wù);課后鞏固和總結(jié)交流.在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教師活動和學(xué)生活動兩部分有機(jī)結(jié)合起來,形成一個閉環(huán)并不斷迭代優(yōu)化的教學(xué)過程,真正實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”傳授知識向“以學(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.實(shí)施結(jié)果表明這種教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎,不會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)時間更有彈性,預(yù)習(xí)更充分,課堂效率更高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力得到較大地提高.關(guān)鍵詞:MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;Web開發(fā);微視頻;過程評價中圖分類號:G６４２．

3、０文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:１６７３Ｇ３８５１(２０１６)０６Ｇ０５７５Ｇ０５引用頁碼:１２０８０２Web開發(fā)課程不只是簡單的程序設(shè)計(jì)課程,而容上都具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課是涵蓋面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、堂與普通翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別在于課前學(xué)生以學(xué)習(xí)在線數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、CSS、XML數(shù)據(jù)交換技短視頻并完成相應(yīng)練習(xí)為主,用以提高課前自主學(xué)術(shù)和軟件過程與體系結(jié)構(gòu)等廣泛知識綜合性課程.習(xí)效率.隨著Internet技術(shù)迅速發(fā)展,市場對Web開發(fā)人才因此,為提高Web開發(fā)課程的

4、教學(xué)質(zhì)量并在有的需求度不斷提高,這類人才的就業(yè)前景也將越來限的課時內(nèi)達(dá)到本課題的課程改革目標(biāo).本課程將越廣闊.課程教學(xué)內(nèi)容按照“微視頻＋交互式練習(xí)”方式全部[３]隨著大型網(wǎng)絡(luò)開放式課程(massiveopenonline整合到MOOC教學(xué)平臺上,并基于線上與線下共courses,MOOC)的興起[１],它提供了線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式,探索一種符合Web開發(fā)課同學(xué)習(xí)的課程組織方式,“微視頻＋交互式練習(xí)”為程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,并制訂了科學(xué)合理的學(xué)基本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)模式.傳統(tǒng)課堂主要以教

5、師授生成績評定體系確?！胺D(zhuǎn)課堂”成功翻轉(zhuǎn),從而提課為主,學(xué)生在課外復(fù)習(xí)、做作業(yè)為輔;而翻轉(zhuǎn)課堂高教學(xué)質(zhì)量,保證教學(xué)目標(biāo).則要求學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí),然后課堂上由任課一、MOOC特征的課程網(wǎng)站建設(shè)教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、練習(xí)和測驗(yàn)在實(shí)施基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前,首等,從而對出現(xiàn)的問題、重難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo),所以翻轉(zhuǎn)[２]先應(yīng)該確保將課程資源架設(shè)到具有MOOC特征并課堂(flippedclassroom)和傳統(tǒng)課堂在形式和內(nèi)能符合翻轉(zhuǎn)需求的平臺上.通過MOOC平臺,學(xué)生收稿日期:２０１６

6、－０９－２２基金項(xiàng)目:中國高等教育學(xué)會教育信息化專項(xiàng)課題(２０１４XXH１２０７YB);杭州電子科技大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”課程“Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)(．NET)”項(xiàng)目;杭州電子科技大學(xué)高等教育研究課題(YB２０１５２８)作者簡介:孫丹鳳(１９８１－),女,浙江海寧人,助理研究員,碩士,主要從事軟件工程方面的研究.５７６浙江理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)２０１６年第３６卷隨時在線上做作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)活動,這種線上學(xué)慮到這個特點(diǎn)一般以１０分鐘內(nèi)完成一個知識點(diǎn)來習(xí)和交互練習(xí)有效地解決了傳統(tǒng)在線教育的短板,劃分,例如

7、,在講解事務(wù)處理需要１８分鐘,則將事務(wù)即單向灌輸式學(xué)習(xí)方法的單調(diào),突破了時間和空間處理分解為事務(wù)處理機(jī)制和ADO．NET事務(wù)處理的局限,通過雙向反饋,快速地信息交互有效地提高兩個相對完整的知識點(diǎn)進(jìn)行講解.同時,在講解事了學(xué)生學(xué)習(xí)效率.務(wù)處理機(jī)制這樣比較深奧的理論時,采用文字和粗在MOOC平臺上,課程的微視頻、教學(xué)資料和糙的圖片,無法吸引學(xué)生的注意力和興趣,因此,在每一次的線上交互練習(xí),都被看成一個對象,而每一課件制作上盡量采用生動的動畫方式及圖文并茂的個學(xué)生對“對象”的學(xué)習(xí)行為及過程都被MOOC系

8、形式展示各個知識點(diǎn).[４]統(tǒng)平臺記錄下來.在學(xué)生愛好特點(diǎn)、知識接收度、為節(jié)省視頻錄制成本,本課程教學(xué)視頻的制[５]學(xué)習(xí)方法等方面,采用大數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等技作采用屏幕錄像的方法.為了保證視屏錄制質(zhì)術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納,挖掘,就能找出學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,從量,錄播前需要就每個知識點(diǎn)的講解過程和展示而對不同群體進(jìn)行針對性的教學(xué),達(dá)到“發(fā)揮特畫面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排,并將不同場景的操作長”、“因材施教”的個性化教學(xué).按場次分開錄制,最后將不同場次錄制的視頻,使課程組針對Web開發(fā)課程構(gòu)建了具有MO