mooc翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

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　　MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐祥偉張磊（青島農(nóng)業(yè)大學，山東青島266109）【摘要】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)對高等教育發(fā)展帶來的機遇已成為當前教育研究的重點.以在線教育平臺Coursera上約翰﹒霍普金斯大學的課程“ChemicalsandHealth”（《化學品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學傳統(tǒng)課堂相結(jié)合教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計、實施與經(jīng)驗。.jyqkicalsandHealth”課程為教學內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學習內(nèi)容由多個10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學習視頻總長在60～90分鐘之間。教學過程中采用課下學習、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課程要求學生在Coursera平臺注冊選課,課下按時完成學習,課堂上由老師梳理課程知識要點，討論學生課下學習碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識的歸納總結(jié)。2翻轉(zhuǎn)課堂教學課程考核翻轉(zhuǎn)課堂教學采取MOOC平臺上的考核方式,課程共六次作業(yè),要求當周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peergrading）模式,即借助平臺的新功能, 讓學習者之間相互評分,取均值為總成績。課程結(jié)束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績優(yōu)異者會得到杰出結(jié)業(yè)證書。3教學效果與課堂調(diào)查六周課程結(jié)束后，在選修本課程的170名學生中，有38人成績合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報道，全球?qū)W習者MOOC平均結(jié)課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學生，“ChemicalsandHealth”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的巨大優(yōu)勢。在課堂上，我們還進行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學，著重調(diào)查學生們的學習條件、學習動力及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學認為自己英語水平不足是學習英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學生每天上網(wǎng)時間大于1小時，甚至35%的學生平均每天上網(wǎng)時間超過3小時，大部分時用于網(wǎng)上社交與視頻觀看. 表明在部分學生有充實的課余時間；(D)34%的同學愿意每周抽出超過2小時的時間學習MOOC課程；(E)而有52%的同學表示每周可以花費1～2個小時學習MOOC.能平時的上網(wǎng)娛樂時間轉(zhuǎn)化為MOOC學習，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學生的學習興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學表示會繼續(xù)學習其它課程；(G)68%的同學已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學與好友；(H)93%的同學認為通過MOOC課程學習可以提高自己的個人能力、知識，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢。大部分學生認為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學?？傮w來講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學取得在大部分同學的認可，取得了一定程度的成功。4MOOC應(yīng)用的討論近年來，多所大學都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，包括國家級精品課程共享服務(wù)信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學視頻多達14000多門。然而，如此多的精品課程對學生的影響遠小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺課程的理念與設(shè)計沒有擺脫傳統(tǒng)的教學理念。忽略了學生相互學習與討論的必要性，忽視了學習者之間交流平臺的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學習預(yù)期與目標，沒有正式的考核, 無法了解學生對知識點的掌握。多數(shù)情況下教師只負責上傳課程視頻平平臺.同MOOC課程相比,精品課程單次視頻時間多數(shù)超過40分鐘，知識點間沒有明確界限，易造成學生惰學。MOOC與國內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學生成績的負擔，同時為學習者提供了一個互相學習與比較的機會[3]。同輩評分不僅解決了大規(guī)模學習者的評分問題，同時幫助學生從其他學習者的角度看待問題，對學習者提供了真實的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評價方式所不能提供的[3]。社交媒體時代,學生往往關(guān)注的MOOC平臺中知名的大學的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對此輪教育信息化、規(guī)?；?、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學經(jīng)費情況下，翻轉(zhuǎn)教學模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時也提高高校教師的知識與教學水平，有一舉多得的效果。選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學的嘗試，若引入MOOC平臺上優(yōu)質(zhì)課程進入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對普通高?，F(xiàn)有教學質(zhì)量的改進，學生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。5結(jié)束語 高校的傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學生學習的主動性和獨立性。MOOC課程的交互式練習與同輩評分機制，讓學習者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸學習的局限，鼓勵學習者相互輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學將兩者優(yōu)點結(jié)合，充分利用MOOC線上與線下共同學習的課程組織方式，圍繞著在以學生為中心的現(xiàn)代教育理念，教師和外界環(huán)境都為學生服務(wù)，幫助和促進學生對知識進行有意義的建構(gòu)學習。對于普通高校的教學水平提高是一個機遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發(fā)展與學生素質(zhì)提高尤其重要。.jyqkmerS.R..PeerandSelfAssessmentinMassiveOnlineClasses[J].ACMTrans.put.Interact,2013,20.［４］徐明,龍軍.基于MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系統(tǒng)課程教學改革[J].高等教育研究學報,2013,36,16-19.［責任編輯：湯靜］