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1、加強高中語文課堂提問藝術(shù)摭談 中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0041-01 課堂提問是課堂的重要組成部分，是教師實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要途徑。教師出色的提問可以點燃學(xué)生思維創(chuàng)造的智力火花，使學(xué)生主動探索問題的答案，從而獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考、刨根問底的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。但是在實際的教學(xué)中，并不是每一個教師都善于運用提問的策略來提高課堂的教學(xué)效果，部分教師還存在著"為了提問而提問"的"為賦新詩強說愁"式的提問弊端。因此，針對課堂教學(xué)中的有效提問開展相應(yīng)的策略研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，本文將
2、就這一問題提出教學(xué)建議。 1.立足學(xué)生和教材實際，精心設(shè)計提問 在整個教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生是教學(xué)的主體，所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的發(fā)展需要。著名教育家沃斯（Walls）認(rèn)為，"有效教師應(yīng)該是課堂教學(xué)積極的實踐者，課程計劃有效的設(shè)計者和執(zhí)行者，滿足學(xué)生需要的反思者，致力于學(xué)生社會發(fā)展和學(xué)術(shù)成長。"所以，教師在進(jìn)行提問設(shè)計時要立足于學(xué)生發(fā)展的整體和教材的具體內(nèi)容，精心設(shè)計，明確提問目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的提問，從而使課堂提問達(dá)到"出奇制勝"的效果。具體來說，教師可以從這樣幾個方面來進(jìn)行問題的設(shè)計。
3、 首先，在教材的重難點處設(shè)問。教師應(yīng)抓住講課內(nèi)容的關(guān)鍵，發(fā)揮提問提綱挈領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，理解整篇文章的主旨與構(gòu)思。其次，對看似無疑問的細(xì)微處提問。教材中選用的文章都是經(jīng)過層層篩選的經(jīng)典文本，文章中的一些看似無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)往往也都蘊含著作者的匠心，教師在這些地方設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，更好地理解文章的主題思想。再次，在學(xué)生容易混淆的地方設(shè)問。學(xué)生考試中易錯的地方往往是他們?nèi)菀谆煜闹R點，教師要善于從這些地方挖掘問題、設(shè)計提問，從而澄清學(xué)生的混淆、模糊，同時也能起到預(yù)防提醒的作用。 2.提問要循序漸進(jìn)、難易結(jié)合 學(xué)生接受知識
4、的過程是一個由淺入深逐步深化的過程，所以，教師在進(jìn)行課堂的問題設(shè)計時也要注意循序漸進(jìn)、難易結(jié)合。如果教師提問的問題過于簡單，不僅會導(dǎo)致學(xué)生思考注意力的分散，而且學(xué)生普遍地都能夠?qū)Υ鹑缌?，就形成?泡沫教學(xué)效應(yīng)"；如果教師設(shè)計的問題偏難，學(xué)生普遍應(yīng)對錯誤，那就容易挫傷學(xué)生思考的積極性，破壞課堂教學(xué)氛圍。教師的問題只有難易結(jié)合，由淺入深地提出，才能逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維動力，從而更好地配合教師的教學(xué)?！ ?.教師要注意啟發(fā)式的提問 成功的教學(xué)不應(yīng)僅限于知識的傳授，更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā)，從而開動腦筋，展開想象，進(jìn)行發(fā)散式的思
5、維，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上探究出新的問題和知識。所以，教師在課堂進(jìn)行提問時就要注意問題的啟發(fā)性，利用問題的提問，起到"一石激起千層浪"的效果。啟發(fā)性問題不僅能夠調(diào)動學(xué)生的思維活動，活躍教學(xué)氣氛，而且可以讓學(xué)生通過對問題的思考，展開邏輯分析，從而自主地推斷出結(jié)論。教師在教學(xué)中如果有意識地反復(fù)啟發(fā)和引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生長久的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的習(xí)慣和能力?！ ?.教師要把握時機進(jìn)行適時提問 課堂問題只有在適當(dāng)?shù)臅r機提出才會更加有效。所以，教師在進(jìn)行課堂提問時一定要注意把握時機。李沖鋒先生在他的著作中總結(jié)了課堂提問的七大時機
6、，即學(xué)生自讀前、學(xué)生自讀后、學(xué)生思維停滯時、學(xué)生沒有疑問時、學(xué)生私下議論時、課堂氣氛陷入沉悶時和結(jié)課時。根據(jù)我個人的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得還有一個時機是教師可以把握的，即剛上課時。此時學(xué)生的精力還比較分散，如果這時教師采用回顧知識點的方式提問就可以將學(xué)生的注意力迅速集中到語文課堂上，進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，同時也溫習(xí)了以前的知識點，可謂是一舉兩得。同時，教師也不應(yīng)該拘泥于這些提問的時機，而應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教材內(nèi)容的特點適時提問，從而達(dá)到提問策略的促進(jìn)效果?！ ?.合理運用肢體動作語言 從心理學(xué)的角度來講，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以
7、及師生的空間距離，對學(xué)生思維活動的開展都有一定的影響。教師在進(jìn)行課堂提問時，要注意用肢體語言來感染、鼓舞學(xué)生思考、回答的積極性。比如，在提問問題時，教師可以用鼓勵、期待和信任的目光來注視學(xué)生，面帶微笑，激勵學(xué)生勇敢主動地回答。在學(xué)生回答完問題時，教師應(yīng)注意及時地肯定和表揚，給學(xué)生以情感的激勵。即使學(xué)生面對問題一籌莫展、沒有思路時，教師也不要急于求成而對學(xué)生大加訓(xùn)斥和批評，而應(yīng)該用親切、溫和的態(tài)度、語調(diào)對知識點進(jìn)行重復(fù)地講解分析，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和提示，啟發(fā)他們找到問題的癥結(jié)所在，使學(xué)生在這樣一種良性的提問互動過程中，品嘗到思考、探索的香甜果實。
8、 6.為學(xué)生留出思考時間，并給予鼓勵評價 很多教師在發(fā)問之后，要求學(xué)生立刻作答，這是對學(xué)生認(rèn)知能力的過高估計。美國教育家在著作中將等待時間分為兩種
