資源描述：
《提高作文評改實效的探索》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、提高作文評改實效的探索 【關(guān)鍵詞】作文評改多元自主 互動實效 【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）02A- 0039-02 俗話說：好文章是改出來的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于寫作的目標(biāo)提出了這樣的要求：“養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”作文評改的方式主要有教師的全批全改、重點(diǎn)批改、面批面改，也有學(xué)生的互改、自改等。但部分老師往往忽
2、視習(xí)作的指導(dǎo)、講評，或?qū)憥拙洳煌床话W的評語，或隨便評講走過場，久而久之，學(xué)生對作文也是應(yīng)付了事。然而也有的老師講究精批細(xì)改，讓學(xué)生以教師的意見為標(biāo)準(zhǔn)答案，降低了學(xué)生主動思考的能力和自我修改水平，打擊了學(xué)生的寫作積極性?！ ∧敲?，怎樣才能提高作文評改的實效性呢？本著“以人為本”“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的新課程理念，筆者嘗試將教師評改與學(xué)生自改、互改有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生主動參與習(xí)作評改過程，并努力構(gòu)建自主、互動的評價機(jī)制，促進(jìn)作文評改從單一走向多元、開放、創(chuàng)新，從而充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，切實提高學(xué)生的作文素
3、養(yǎng)?，F(xiàn)以四年級下學(xué)期習(xí)作教學(xué)實踐為例談?wù)劰P者的幾點(diǎn)粗淺做法?！ ∫?、擴(kuò)展評改主體，形成多元評價 一直以來，傳統(tǒng)的作文批改都由教師說了算，教師用一把“尺子”衡量所有作文的作法無意于扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。為了讓評改走出“條框”，筆者有意識地讓更多的人參與到作文評改中來，除了老師，還有習(xí)作者本人、小組同學(xué)甚至全班同學(xué)都可以對習(xí)作發(fā)表看法，改變教師的單一評改，促進(jìn)多元評價的形成。如小組同學(xué)對一位學(xué)生的想象作文《五指兄弟》的評價是：故事生動具體，過程描寫比較詳細(xì)，還評了4分（總分是5分）。當(dāng)筆者進(jìn)行二次評價
4、時發(fā)現(xiàn)文章的想象不太符合現(xiàn)實，超出了“手”的實際功能，而且文中有很多病句，正打算把分?jǐn)?shù)改為3分時又一想：我若扣分便極易打擊其積極性，再從關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程的角度來說，該生能把文章寫得生動具體已是進(jìn)步。因此，筆者便不扣分，結(jié)合小組同學(xué)的評價寫下評語：“你能充分發(fā)揮想象，把故事編得生動具體，有很大的進(jìn)步。如果想象時能夠聯(lián)系“手”的實際功能，讓想象建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)上就更加合理了。” 二、掌握習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)，明確評改方向 讓學(xué)生參與評改，并不是教師放任不管而是交給學(xué)生兩支“?杖”――作文評改的標(biāo)準(zhǔn)和基本修改符
5、號，這樣便于學(xué)生把握衡量的尺度，在寫作和評改時懂得應(yīng)該關(guān)注什么?！ 。ㄒ唬┱莆蘸米魑牡臉?biāo)準(zhǔn) 讓學(xué)生知道好的習(xí)作要做到：有根有據(jù)（真實）、有情有意（有神）、有血有肉（內(nèi)容具體）、有聲有色（語言生動）、有條有理（層次分明）、有詳有略（詳略得當(dāng)），這樣學(xué)生評改時便有了方向。當(dāng)然，評改能力的提高需要一個漸進(jìn)的過程，不能對初次學(xué)習(xí)評改的學(xué)生要求過高。教師可以依據(jù)教材編排的順序逐條引導(dǎo)，也可以提前讓學(xué)生了解作文標(biāo)準(zhǔn)再引導(dǎo)綜合性評價。 ?。ǘ┱莆粘Ｓ玫男薷姆枴 ≌绾冕t(yī)生要學(xué)會正確使用手術(shù)刀一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)評
6、改習(xí)作一定要學(xué)會運(yùn)用一些常用的修改符號，如：錯字修改■、刪除符號■、位置對調(diào)■、增補(bǔ)符號■、添加標(biāo)點(diǎn)“□”等；還有一些統(tǒng)一標(biāo)識，如：好詞加“△”，好句加“～～”，病句“？”等?！ W(xué)生掌握了評改的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一了修改符號，在自主與互動評改中就有了交流的共同“語言”，教師在評改中的主導(dǎo)作用便能充分發(fā)揮，使其導(dǎo)有方向。 三、創(chuàng)新評改形式，激發(fā)參與興趣 葉圣陶先生曾指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”，“讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起青少年特有的對知識的
7、興趣”。因此，筆者嘗試以“教師評”為典范、“集體評”引路、“合作評”練習(xí)、“自主評”提高等形式，努力創(chuàng)設(shè)多元化的評改方式，并將它們有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到自己不僅是一個被評的客體，更是評價的積極參與者。學(xué)生在積極主動的評價氛圍中了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高評改實效，從而逐步形成自我檢查、自我評定的良好習(xí)作素養(yǎng)?！ 。ㄒ唬┙處熢u改是根本 教師的評改是根本的評改方式，是其他評改方式的基礎(chǔ)，只有做好了教師工作，才能為學(xué)生集體評、合作評、自主評提供學(xué)習(xí)“榜樣”。教師評改時要處理好精批與略改的關(guān)系
8、?！ 熬保幢M可能地找出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和問題，給予肯定評價和恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。另外，由于每個班級都有五六十位學(xué)生，每學(xué)期每個學(xué)生的大小作文有十幾篇，要做到篇篇都精批是不可能的，也是沒有必要的。筆者認(rèn)為每學(xué)期精批到3至5篇，其余的批改較粗略些，當(dāng)然還要盡可能結(jié)合自主評、學(xué)生互評、家長評等其他評改方式，這樣既省時省力，又突出實效性?！ 奥愿摹保唇處煻嘁恍┯袉l(fā)性的評語，啟發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生自主動筆，把“改”的工作交給學(xué)生自己完成。如：“這里要是加上你當(dāng)時心里是怎
