生長發(fā)育遲緩表現(xiàn)

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1、生長發(fā)育遲緩表現(xiàn)　　1、體格發(fā)育落后；　　2、運(yùn)動發(fā)育落后；　　3、語言發(fā)育落后；　　4、智力發(fā)育落后；　　5、心理發(fā)展落后等　　生長發(fā)育遲緩表現(xiàn)往往是多方面的多有體格發(fā)育、運(yùn)動發(fā)育及智力發(fā)育落后但也可以某一方面為突出表現(xiàn)。如果身高、體重、頭圍的測量值全部都偏低的話那就表示孩子的發(fā)育出現(xiàn)了全面的遲緩，應(yīng)該向小兒科醫(yī)師做詳細(xì)咨詢，以確認(rèn)是否需要做進(jìn)一步的檢查。如果只是身高、體重、頭圍的某一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)偏低，那就表示孩子可能出現(xiàn)了部分的發(fā)育遲緩，可進(jìn)一步檢查腦神經(jīng)或內(nèi)分泌等項(xiàng)目以了解孩子的生理發(fā)展是否受到了影響。語言發(fā)育遲緩的表征：　1．過了說話的年齡仍

2、不會說話　　2．說話晚或很晚　　3．開始說話后，比別的正常孩子發(fā)展慢或出現(xiàn)停滯　　4．雖然會說話，語言技能較低　　5．語言應(yīng)用、詞匯和語法應(yīng)用均低于同齡兒童　　6．只會用單詞交流不會用句子表達(dá)　　7．交流技能低　　8．回答問題反應(yīng)差　　9．語言理解困難和遵循指令困難特發(fā)性語言　　特發(fā)性語言發(fā)育障礙的病因目前尚不清楚,可能與腦組織的某些感知功能異常有關(guān)。一般認(rèn)為主要由先天因素所致?！　√匕l(fā)性語言語言發(fā)育障礙,臨床上分為表達(dá)性語言障礙和感受性語言障礙二種。前者能理解語言但不能表達(dá),后者對語言的理解和表達(dá)均受限制。當(dāng)患兒開始學(xué)語時,語言缺陷即顯示出來,小

3、兒可發(fā)出一些音節(jié),但不能組成詞。記不住普通的詞,詞匯十分貧乏,不能用完整的句子去描述他所需要的東西,因此語句十分生澀難懂?；純簩φZ言的學(xué)習(xí)速度很慢,常比正常兒童慢2~3倍,語言明顯落后,如1歲多尚不能叫爸爸、媽媽,4歲尚不能說完整的句子等?！　√匕l(fā)性語言發(fā)育障礙兒童在學(xué)前階段可無明顯的心理情緒異常,仍然活潑、愉快,上學(xué)后由于語言交流困難,小兒常出現(xiàn)焦慮、抑郁、退縮、違拗等行為問題。該類兒童常學(xué)習(xí)困難,主要是閱讀、理解和計算困難。由于這些兒童的內(nèi)在語言發(fā)育正常,因此可參加一些帶有創(chuàng)造性的游戲,也可以繪畫。具有一定的人際交往能力,如用表情和動作表示自己

4、的需求。對母親能表示依戀,能與小朋友一起玩耍。對患兒進(jìn)行智力測驗(yàn)時,表現(xiàn)為言語部分差,但操作部分正常,出現(xiàn)言語智商和操作智商的分離。表達(dá)性語言障礙　　表達(dá)性語言障礙者語言理解尚好,但表達(dá)能力差。一歲半左右可以理解他人給予的簡單指令,例如讓他去取某種物品時,小兒能理解并付之以行動。但自己不能用口頭語言表達(dá)自己的需求,或口頭語言表達(dá)能力與同齡兒相比很差。感受性語言障礙　　感受性語言障礙的兒童口頭語言的理解和表達(dá)均差。兒童不能理解簡單的指令,不能根據(jù)語言要求指出或拿到某種物品。這類患兒能聽到聲音,但對語言卻不理解,給以手勢、表情時有反應(yīng)。聽力檢查雖有輕度

5、聽力減退,但與臨床上所見到的,對語言的毫無反應(yīng)極不相稱。電測聽檢查的聽力曲線常很不穩(wěn)定,波動大。語言發(fā)育遲緩的治療　　主要對語言進(jìn)行特殊訓(xùn)練。表達(dá)型語言障礙者預(yù)后良好。不經(jīng)治療也能隨年齡增長逐漸獲得語言能力,但早期干預(yù)仍然是必要的。語言訓(xùn)練的重點(diǎn)是模仿他人講話,父母最好也參與訓(xùn)練。感受性語言障礙者,重點(diǎn)在于訓(xùn)練患兒對語言的理解、聽覺記憶及聽覺知覺等方面的能力,專門訓(xùn)練后語言能力可有不同程度的恢復(fù),但預(yù)后仍較差。對伴有心理行為障礙者要采用行為療法矯治,同時伴以支持性心理治療。無特效治療藥物,對伴有注意力障礙者可給予中樞興奮劑以改善注意力。訓(xùn)練方法一、

6、符號形式與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練　　（一）階段1的訓(xùn)練　　1．注意力的訓(xùn)練　　2．對事物持續(xù)記憶的訓(xùn)練　　3．促進(jìn)視線接觸的游戲　　4．事物的操作　?。ǘ╇A段2的訓(xùn)練　　1．事物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)訓(xùn)練　　2．多種事物的辨別學(xué)習(xí)訓(xùn)練（1）以形式特征為基礎(chǔ)操作課題（2）以功能特征為基礎(chǔ)的操作課題　?。ㄈ╇A段3的訓(xùn)練　　1．手勢符號的訓(xùn)練　　（1）狀況依存手勢符號的訓(xùn)練　?。?）表示事物的手勢符號的訓(xùn)練　　（3）利用手勢符號動詞和短句訓(xùn)練　　2．改善理解力的訓(xùn)練　　3．口語表達(dá)訓(xùn)練　?。?）事物名稱的口語表達(dá)　?。?）詞句的口語表達(dá)　?。?）文字符號的輔助作

7、用　?。?）代用性交流手段　?。ㄋ模╇A段4的訓(xùn)練　1．?dāng)U大詞匯量的訓(xùn)練　?。?）名詞的分化學(xué)習(xí)　?。?）動詞的學(xué)習(xí)　?。?）形容詞的學(xué)習(xí)　　2．語句訓(xùn)練　?。?）名詞句的學(xué)習(xí)　　（2）兩詞句的學(xué)習(xí)　?。?）三詞句的學(xué)習(xí)3．語法訓(xùn)練可逆句學(xué)習(xí)　　（五）階段5的訓(xùn)練此階段的兒童主要學(xué)習(xí)組成句的規(guī)劃，能理解和自己說出被動句。訓(xùn)練程序：明顯顯示句子的內(nèi)容排列句子成分的位置表達(dá)　　二、文字訓(xùn)練　　（一）適用情況　　1．音聲語言的理解與表達(dá)發(fā)育遲緩的兒童　　2．音聲語言的理解好而表達(dá)困難的兒童　　3．既有以上原因，又并伴有構(gòu)音障礙，說話清晰度低下的兒童　　4．

8、輕度或臨界全面發(fā)育遲緩，學(xué)齡前到低年級的病例　　（二）文字訓(xùn)練程序　　1．文字形的辨別訓(xùn)練　　（1）辨別幾何圖形　?。?）