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《少教多學讓語文課堂實現(xiàn)雙贏》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、少教多學，讓語文課堂實現(xiàn)雙贏捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！?。傳統(tǒng)語文教學課堂教多學少，逐漸形成了學生學習的思維惰性，使本來非常有趣的語文課變成了學生厭學、教師苦教的勞役。這與也與傳統(tǒng)教學模式的熏染有關(guān)。早在上個世紀二十年代，教育家孟憲承就指出：“向來的國文課，只有教師的活動力，沒有學生的的活動；只有教師的講授，沒有學生的學習，這實是國文教學失敗的總原因。”由此可見，教師要給學生充分的時間自學、
2、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，才能讓語文課堂實現(xiàn)雙贏。一、逐段串講分析少一點，提綱挈領(lǐng)講解多一些從作家背景介紹到逐段逐句串講，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)解剖到寫作特點總結(jié)，最后是背誦、默寫。這種逐段串講的“發(fā)胖式”分析隨著新課程改革的逐步推進，雖說在城市學校少了，但在我們農(nóng)村學校依然存在；雖在青年教師的課堂上少了，在中老年教師的課堂上依然存在；雖在各類賽課活動中銷聲匿跡了，但在常態(tài)課上依然占據(jù)一席之地。究其原因，主要源于老師們已經(jīng)習慣了這樣一種教學模式、教學
3、方法。幾十年養(yǎng)成的陳規(guī)陋習，一朝一夕怎能完全摒棄？再者老師們潛心挖掘文本不夠，缺乏足夠的教材駕馭能力。其實，逐段串講是只見教材，不見學生，漠視人的因素，忽略人的存在，是一種陳舊的教學觀念的體現(xiàn)。這樣的教學方法實際上是一種對學生學習主體地位的剝奪，是對學生認知規(guī)律的一種否定，是對學生個性發(fā)展的一種遏制，也可以說是對學生人格的一種不尊重?！吧俳潭鄬W”的課堂教學應(yīng)當是富于思考的，學生應(yīng)當有更多思考的余地任何一篇文章總有一個或兩個“要隘”或關(guān)鍵點，我們可以選擇一個適宜的切入點、突破口，提綱挈領(lǐng)地進行教學。如教學《將相和》時，讓
4、學生讀課題，鼓勵學生質(zhì)疑：“將”是指誰？“相”又是指誰？“將”做了什么？“相”做了什么？“將”與“相”為什么不和？“將”與“相”為什么要和？“將”與“相”是怎么和的？問題一產(chǎn)生，學生就迫切要解決這些問題，從根本上激發(fā)了學習的積極性和濃厚欲望。教師應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)課題的關(guān)鍵詞展開質(zhì)疑，緊扣文章中心進行，為理解課文做好鋪墊。學生根據(jù)課題可能提出若干問題，有些問題可能非常簡單和膚淺，教師要引導(dǎo)學生選擇有較高質(zhì)量的、能夠統(tǒng)帥全篇的一個或幾個問題作為研究對象，問題不宜過多。教師要放手讓學生根據(jù)課題自主質(zhì)疑，充分調(diào)動學習積極性?？梢?/p>
5、抓中心句或難以理解的句子。如教學《豐碑》時，可以緊扣“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢”這句統(tǒng)領(lǐng)整篇課文內(nèi)容的中心句子提問，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。二、教師提問少一點，學生質(zhì)疑多一些傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)“講”的方式，遭到教育界內(nèi)外人士一致的口誅筆伐后，由過去的“滿堂灌”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“滿堂問”。這種無效提問甚至干擾提問比比皆是，卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑、解惑留下暢想的余地。長此以往，學生豈不要被培養(yǎng)成為一個個只會制造標準答案，而沒有自己獨立思考的木偶人？學貴質(zhì)疑，疑是思之始、學之端。“提出一個問題，往往比解決一個
6、問題更重要?！辟|(zhì)疑問難是理解和感悟課文的關(guān)鍵，但為什么課堂上卻很少看到學生的質(zhì)疑呢？一是學生沒有質(zhì)疑的條件和時機，因為整個課堂充斥著教師的提問。二是學生不會質(zhì)疑，不知從何質(zhì)疑，該提些什么問題。問題的根源主要在后者。因此，語文課堂上教師要教給學生質(zhì)疑問難的方法，如在教學《少年閏土》一課時。讓學生讀“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道的一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！比缓蟊銌枺骸白x了這三句話，你們想知道哪些問題？”學生便會從讀的體會中出發(fā)，從學生
7、的主體出發(fā)提問題：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些事？（2）“他們”指的是誰？（3）“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？教師在教學時讓學生生動地讀句子，使學生的思維處于興奮狀態(tài)時，教師要因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，誘導(dǎo)他們圍繞中心角度提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。諸如：這個詞為什么用得好？這個句子為什么這樣寫？相信我們的學生一定會提出高質(zhì)量的問題，一定會帶給我們意想不到的驚喜。有一位老師在教學《圓明園的毀滅》時，多媒體課件出示：圓明園位于北京西北郊，曾經(jīng)是一座皇家園林，被譽為“萬圓之圓”
8、。1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（后來的雍正帝），并賜名圓明園。經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經(jīng)營，集中了大批物力，役使了無數(shù)能工巧匠，傾注了千百萬勞動人民的血汗，把它精心營造成一座規(guī)模宏偉、景色秀麗的離宮。老師板書課題后問學生看到題目，你想知道寫什么？學生心中產(chǎn)生了這樣的疑問：園明園是怎樣的一座園林
