資源描述：
《蒙臺(tái)梭利的兒童觀及給我們的啟發(fā)2(2)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、蒙臺(tái)梭利的兒童觀及其給我們的啟發(fā)2教學(xué)觀? 一、有準(zhǔn)備的環(huán)境 在蒙臺(tái)梭利看來，兒童是永恒的求知者。他們"從周圍環(huán)境中吸收各種信息，并將它們納入自身"(Monteori，1967年a／1949，p.66)。兒童并不是被動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)接收者。在一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會(huì)有目的地、自由地與環(huán)境相互作用，同時(shí)產(chǎn)生自己的想法。這帶來的將是積極的發(fā)展。 蒙臺(tái)梭利的有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理和心理環(huán)境。物理環(huán)境是有秩序的，而且與兒童的身體大小成比例。此外，物理環(huán)境須具有美感，在視覺上必須和諧。為了能對(duì)兒童作出及時(shí)的反應(yīng)，在兒童進(jìn)入環(huán)境
2、之前必須做精心的準(zhǔn)備。在蒙臺(tái)梭利教育中，物理環(huán)境還需不斷地改善，以跟上特定小組需要和興趣變化的節(jié)拍。 環(huán)境的準(zhǔn)備和隨后的改進(jìn)是蒙臺(tái)梭利教師的重要工作。盡管教師不是教室里的中心人物，但她絕不是被動(dòng)的，因?yàn)榻處熞獙?duì)兒童所從事的環(huán)境工作提供以下支持，激發(fā)平和的心理氛圍，啟發(fā)兒童進(jìn)行注意力集中的活動(dòng)；對(duì)兒童作出真實(shí)、溫和的反應(yīng)，尊重每個(gè)兒童及他們的需要；協(xié)助兒童形成兒童與活動(dòng)材料之間的"良好匹配"。有準(zhǔn)備的環(huán)境是否成功，主要在于"教師參與兒童成長(zhǎng)的能力"(Lillard，1972，p.61)。 里拉德(Lillard，1972)歸納出構(gòu)成蒙臺(tái)梭利
3、學(xué)習(xí)環(huán)境的六個(gè)基本要素：(1)自由，(2)結(jié)構(gòu)和秩序，(3)現(xiàn)實(shí)和自然，(4)優(yōu)美的環(huán)境和鼓勵(lì)兒童對(duì)環(huán)境作出積極、自然反應(yīng)的氣氛，(5)蒙臺(tái)梭利教具，(6)集體生活的發(fā)展。? 二、自由 "只有自由的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)才能使人具有發(fā)展的可能"(Monteori，1967a／1949，.89-90)。在蒙臺(tái)梭利看來，對(duì)兒童自然流露的信任是對(duì)其獨(dú)立性的信任，即在各種情境下都覺得"我自己能做"的獨(dú)立性。兒童內(nèi)心有發(fā)展的藍(lán)圖，只要提供恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，以及以相信自身內(nèi)在藍(lán)圖為基礎(chǔ)的行動(dòng)自由，這個(gè)發(fā)展的藍(lán)圖才能自然而然地得以實(shí)現(xiàn)。 自由是必要的，因?yàn)橹挥刑峁┳杂桑?/p>
4、兒童才能隨時(shí)選擇最感興趣的活動(dòng)材料和經(jīng)驗(yàn)。然后，成人可以觀察兒童的興趣和活動(dòng)，了解兒童的個(gè)性和發(fā)展，隨時(shí)改進(jìn)環(huán)境以適應(yīng)兒童的需要。在蒙臺(tái)梭利看來，真正的規(guī)則只有在自由的氣氛中才能產(chǎn)生。 兒童在進(jìn)行一項(xiàng)有目的的工作，滿足內(nèi)部發(fā)展需要的時(shí)候，注意力集中在這項(xiàng)工作上。這種專注表現(xiàn)為延長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間，將自己的"意愿"轉(zhuǎn)向工作目標(biāo)，由此發(fā)展出自我規(guī)則。蒙臺(tái)梭利教室中自由的質(zhì)量，取決于內(nèi)部注意力和自我規(guī)則的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，注意力和自我規(guī)則中的任何一個(gè)都少不了對(duì)方；否則，活動(dòng)將亂成一團(tuán)。? 三、結(jié)構(gòu)和秩序 "自由活動(dòng)的兒童，必須從所處的環(huán)境中
5、發(fā)現(xiàn)一些與自身的內(nèi)在組織存在直接關(guān)系的東西。其中，兒童在內(nèi)在組織是按照自然法則發(fā)展的。"(Monteori，1965，p.70)。環(huán)境的外部組織必須模仿或促進(jìn)兒童的內(nèi)部秩序。由于兒童對(duì)秩序十分敏感，因此教室的節(jié)奏和日?；顒?dòng)必須是可以預(yù)料的，學(xué)習(xí)材料必須有秩序地組織起來，教師對(duì)兒童的教育作為行為指導(dǎo)，必須正確而且精確。 "僵化"一詞不適用于描述蒙臺(tái)梭利教室。在許多蒙臺(tái)梭利教室中都可以看到這樣的結(jié)構(gòu)，每天的活動(dòng)都按日常周期進(jìn)行，兒童能在自己期望的地方找到活動(dòng)材料，活動(dòng)材料特意設(shè)計(jì)成對(duì)稱的，控制行為的地面活動(dòng)規(guī)則是可以預(yù)見的。? 四、現(xiàn)實(shí)和自然
6、 由于年幼兒童心理的吸收力很強(qiáng)，所以蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童手里拿的活動(dòng)材料必須具有真實(shí)性，摸起來讓人覺得是真實(shí)的東西。避免采用質(zhì)地較次的材料或反映虛幻事物的材料。 蒙臺(tái)梭利環(huán)境為兒童提供的工具是真實(shí)、可操作的，而且與兒童身體大小相匹配。例如，在蒙臺(tái)梭利教室中常用的掃帚、垃圾鏟、玻璃碗杯都和兒童身體大小成比例。蒙臺(tái)梭利教具經(jīng)常使用的是結(jié)實(shí)的硬木、玻璃、優(yōu)質(zhì)塑料(在相應(yīng)的年齡階段)。教師培訓(xùn)中也提倡教師使用優(yōu)質(zhì)、真實(shí)的材料。 蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)，必須讓年幼兒童生活在現(xiàn)實(shí)而非虛幻的世界里。她認(rèn)為兒童想象力的發(fā)展基于感知覺和真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，而不是成人創(chuàng)造的
7、虛幻世界(Monteori，1965)。莉蓮·卡茨(LillianKatz)同意蒙臺(tái)梭利的這種看法，并將它運(yùn)用于現(xiàn)代的傳媒業(yè)。"我認(rèn)為大多數(shù)孩子都受到成人制造的虛幻的嚴(yán)重影響。我們已經(jīng)步入了一個(gè)濫用魔力的時(shí)代。這實(shí)際上是把兒童當(dāng)成愚蠢的、頭腦空空的小寵物，認(rèn)為他們只需要大人逗他們開心。"(Katz，引自Loeffler，1992，p.193)。 兒童受自然界的強(qiáng)烈吸引，包括自然界的循環(huán)規(guī)律、節(jié)奏、內(nèi)部秩序。因此，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，自然必須是學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。在許多蒙臺(tái)梭利教室中，由兒童自己照料的植物、動(dòng)物、小花園都是標(biāo)準(zhǔn)的可供兒童學(xué)習(xí)的自然界事物
8、。??五、美和環(huán)境氣氛 蒙臺(tái)梭利提倡不僅活動(dòng)材料要具有美感，而且環(huán)境本身必須具備完全和諧的氣氛。蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境必須是清潔、富有吸引
