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《牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)的思考與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、市級(jí)繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿地點(diǎn)：市教師進(jìn)修學(xué)校時(shí)間：2007年8月17日牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)的思考與實(shí)踐溧陽市平陵小學(xué)蔡雪飛不經(jīng)意間我們使用牛津小學(xué)英語教材已經(jīng)有六年的時(shí)間了。六年中，我們?cè)诓粩嘟邮苤碌慕虒W(xué)理念，嘗試著新的教學(xué)方法。雖然我們還面臨著許許多多的問題。例如：?jiǎn)栴}一：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入不能很好地為新課鋪墊；問題二：情景缺乏真實(shí)性和可模擬性；問題三：任務(wù)、活動(dòng)追求熱鬧的表面形式，缺乏實(shí)效；問題四：教學(xué)媒體使用只求高檔，不求實(shí)效；問題五：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，內(nèi)容單調(diào)。也正因?yàn)橛辛诉@些問題，才促使我們不斷
2、地反思，可以這么說我們?cè)诜此贾胁粩嗲斑M(jìn)。2006年5月在南京的一次英語教學(xué)觀摩研討會(huì)，學(xué)習(xí)了沈峰老師執(zhí)教了《牛津5BUnit9TheEnglishclub》和《牛津4BUnit8Openday》的第一課時(shí)。當(dāng)時(shí)的感受就是可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多，以TheEnglishclub為例。首先沈老師在課前，列出主題，安排學(xué)生自己組織“freetalk”,這次的主題是“introduce”,可以介紹自己、老師、朋友、同學(xué)等等，用上了以前學(xué)過的…nameis…;…from…;…like(s)…既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，
3、讓學(xué)生具備一定的作文能力，又為以下的教學(xué)作了鋪墊。當(dāng)有基礎(chǔ)比較好的一位學(xué)生提到新詞“職員”的時(shí)候，沈老師就讓他來教其他同學(xué)，豐富了學(xué)生的詞匯。然后，展開教學(xué)圖片,WhatdoeshappenintheEnglishClub?請(qǐng)小組討論英語俱樂部中發(fā)生了什么事情，并提出問題，學(xué)生踴躍發(fā)言，精彩的問題層出不窮:Whereareyoufrom?What’syourname?Whatdoyoulike?Howoldareyou?What’syourjob?DoyouspeakEnglish?What’syou
4、rhobbies?Whatcolourdoyoulike?DoyouspeakFrench?…老師又補(bǔ)充了一個(gè)：Wheredoyoulive?對(duì)于一個(gè)人物來說，想知道的就是這么多，而解決了這幾個(gè)問題，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就已經(jīng)突破，真正做到了貼近學(xué)生的生活，解決了實(shí)際問題。提出問題后，趁熱打鐵，沈老師請(qǐng)學(xué)生聽第一遍錄音，并假設(shè)自己是MrWhite,自由選擇其中的問題回答。學(xué)生選擇的面廣了，學(xué)習(xí)的熱情也一下子被調(diào)動(dòng)起來。接著，沈老師請(qǐng)同學(xué)們看金太陽，并由老師提出問題：Howmanychildrenaret
5、hereintheEnglishClub?DotheyspeakEnglish?Aretheyfromdifferentcountries?…借由這些問題展開了第二遍的聽錄音，由此層層展開，抽絲剝繭，一節(jié)本來稍有難度的課，在沈老師的巧手設(shè)計(jì)下，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，極好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在欣賞了沈老師的課之后，還有幸聆聽了她的講座。第一次知道了她對(duì)整體性教學(xué)的理解和嘗試，說句實(shí)話，當(dāng)時(shí)雖然覺得課精彩，但對(duì)她全新的教學(xué)理念還是挺不能接受的。不教BC部分，直接就教A部分，學(xué)生能掌握的了嗎？雖然茫然，雖然甚至
6、還有點(diǎn)抵觸，可我還是情不自禁地去尋找這方面的資料，進(jìn)行了學(xué)習(xí)和時(shí)間。讓我感到慶幸是，武進(jìn)區(qū)的顧老師在這方面進(jìn)行了深入的探索和研究。今天我就和大家交流我的一些學(xué)習(xí)成果。相信大家可以感悟和內(nèi)化得比我更好。引言新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程的目標(biāo)是在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力。英語課程既是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)比以往教學(xué)大綱都更注重培養(yǎng)學(xué)生用
7、英語交際和思考的能力。這些要求都切中時(shí)弊，體現(xiàn)了全新的英語教育觀，其中更閃爍著英語整體教育的思想。其教育整體觀可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面得以體現(xiàn)：首先從語言應(yīng)用的角度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生聽說讀寫綜合技能的發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力，避免煩瑣的分析和機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，注重語言的整體性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合。另一方面課程內(nèi)容又從單一的語言技能和語言知識(shí)兩個(gè)要素?cái)U(kuò)充到包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)在內(nèi)的五個(gè)要素組成，這樣語言教學(xué)的范疇更為廣泛，體現(xiàn)了人文思想和“全”人教育思想，并把英語課程作為全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，在宏觀的角度
8、體現(xiàn)了整體教育的思想。然而，整體被拆解正是許多年來英語教學(xué)存在的問題之一。鑒于此，本文從現(xiàn)階段牛津小學(xué)英語教材處理的現(xiàn)狀分析，探討整體被拆散的表現(xiàn)和原因，然后論述英語教育具有整體性的理論依據(jù)，并從牛津小學(xué)英語教材的具體實(shí)踐來闡述進(jìn)行英語整體性教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)。一、?????反思牛津小學(xué)英語教學(xué)過程中的傳統(tǒng)的課例。牛津小學(xué)英語教材板塊分明，每個(gè)新授單元都有A、B、C、D、E、F、G、H等板塊，傳統(tǒng)的教學(xué)主要從語言結(jié)構(gòu)（B、C、D板塊）到語言功能（A部分情
