高職院?！敦攧?wù)審計》課程教學(xué)現(xiàn)狀研究

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1、高職院?！敦攧?wù)審計》課程教學(xué)現(xiàn)狀研究【摘　要】文章從學(xué)生文化素質(zhì)、教師教學(xué)手段和審計課程本身的特點(diǎn)等三方面系統(tǒng)地分析了高職院?！敦攧?wù)審計》課程教學(xué)現(xiàn)狀。闡述了高職院?！敦攧?wù)審計》課程在教學(xué)中存在的種種困境，為高職院校審計教師在教學(xué)中提供幫助?！娟P(guān)鍵詞】財務(wù)審計;審計教學(xué);現(xiàn)狀分析高職院校的教師比本科院校的教師在教學(xué)中會遇到較大的困難，這是因?yàn)殡S著我國高校的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的素質(zhì)越來越令人擔(dān)憂，給教師的教學(xué)工作帶來了較大的挑戰(zhàn)。一堂課教學(xué)的效果好壞，表面上主要責(zé)任都在教師，因?yàn)榻處熓强傊笓]，可是事實(shí)上，教學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是教與學(xué)共同努力的結(jié)果。本人從事

2、高職院校審計課程教學(xué)多年，每學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后都有很多感想，教師與學(xué)生的教學(xué)默契程度難以達(dá)到理想狀態(tài)，下面本人從從學(xué)生文化素質(zhì)、教師教學(xué)手段和審計課程本身的特點(diǎn)等三方面分析一下高職院校審計課程教學(xué)現(xiàn)狀。1.高職院校學(xué)生文化素質(zhì)分析從1999年起高考報名人數(shù)出現(xiàn)了近10年的快速增長，1999年正是中國高考擴(kuò)招元年。自1998年起，高考錄取人數(shù)同步走高，2010年錄取率超過80%的省份達(dá)到106個，根據(jù)黑龍江教育考試院網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，2010年黑龍江省高招錄取率高達(dá)90.77%，成為我國第一個高招錄取率突破90%的地區(qū)，錄取比例為1.1：1，其中本科錄

3、取率約為54.36%。優(yōu)秀生源源源不斷地涌入本科院校，高職生源質(zhì)量更是急劇下降。高職院校學(xué)生有以下幾個共同特點(diǎn)：1.1知識面窄高職院校絕大部分生源來自農(nóng)村的普通中學(xué)。因?yàn)槲覈逃Y源的不平衡，各省市絕大部分的優(yōu)勢教育資源都集中在城市，集中在省、市級重點(diǎn)中學(xué)，普通中學(xué)的教育基礎(chǔ)較薄弱、教學(xué)質(zhì)量還有待提高。這些學(xué)生沒能受到良好的教育，對文、哲、藝、自然科學(xué)等方面的基本知識知之不多，再加上一般高中從高二（有的學(xué)校從高一）開始分文、理科班，這樣造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。1.2學(xué)習(xí)方法僵化高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識僵化，尤其是文科出身的學(xué)

4、生，不求對知識的理解，只求死記硬背，尤其是到期末考試的時候，非常明顯。缺乏自覺學(xué)習(xí)精神，更欠缺運(yùn)用所學(xué)知識問題、解決社會問題的能力。1.3語言表達(dá)能力較弱6本人曾連續(xù)多年在本校的畢業(yè)生答辯會上對大三學(xué)生進(jìn)行測試，測試題目是：請用三分鐘時間介紹一下你在一年的頂崗實(shí)習(xí)中所從事的工作及收獲。90%左右的學(xué)生都是這樣回答：我在ＸＸＸ公司，從事ＸＸ工作。用時不到10秒，再無下文，讓人很難相信坐在你眼前的是一個接受了十六年教育的大學(xué)生?。咳绱肆钊嗽尞惖恼Z言表達(dá)能力直接影響了教學(xué)效果。1.4心理承受能力和自主成材的意識不夠許多學(xué)生尤其是來自普通高中的學(xué)生對考入高

5、職院校的挫折感較強(qiáng)，對自己的未來缺乏明確的奮斗目標(biāo)，在適應(yīng)大學(xué)生活、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系等方面感到茫然。2.審計課程本身特點(diǎn)分析2.1涉及知識寬泛,學(xué)生學(xué)習(xí)困難審計學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,并與許多相關(guān)學(xué)科的理論相互滲透,它融匯了財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)、企業(yè)管理及審計知識專業(yè)技術(shù)與方法等知識。要想學(xué)好審計和搞好審計工作，必須對以上各學(xué)科有較深、較全面的了解和掌握但目前的現(xiàn)狀是,學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識較少,時間也不長,更沒有實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn),有些知識雖然已經(jīng)接觸到,但還只是停留在書本上,零散而抽象。面對在會計實(shí)務(wù)方面有較高要求、

6、需要對知識融會貫通、靈活運(yùn)用的審計學(xué),學(xué)生往往感到茫然無措。因?yàn)樗邢嚓P(guān)知識不可能同時開課,所以,學(xué)習(xí)過程中常常遇到要用的知識尚未開課,這在很大程度阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,6使原本就艱澀的學(xué)習(xí)過程雪上加霜,致使目前的審計教學(xué)如同空中架樓,無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)中往往出現(xiàn)這種情況,聽課時,學(xué)生覺得很有道理,能夠接受,但過后還是感覺茫茫然不知要點(diǎn),無的放矢。2.2審計實(shí)務(wù)中的諸多模糊性,讓習(xí)慣于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)生們難以把握審計學(xué)科的思維方式和其它會計類課程的思維方式截然不同。對一個事件的判斷,它沒有直接的唯一的依據(jù)和結(jié)論,它更多依據(jù)的是審計人員自身

7、的職業(yè)判斷。如對審計證據(jù)充分性的把握,對審計重要性水平高低的評估和對可接受審計風(fēng)險大小的確認(rèn)等,無不含有注冊會計師的專業(yè)判斷。而不同的注冊會計師,由于專業(yè)學(xué)識、執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、自身風(fēng)險承擔(dān)能力等方面的差異,使得他們即使對同一個客戶的專業(yè)判斷也很難完全一致。這對初學(xué)審計的學(xué)生來說,更無疑是一頭霧水,云遮霧罩,是非難辨。2.3極強(qiáng)的操作性,讓學(xué)生難以把握審計實(shí)務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)審計中所講的“業(yè)務(wù)”,極少會在學(xué)生的身邊發(fā)生,一些事物學(xué)生從未聽過,學(xué)生對大部分審計“業(yè)務(wù)”十分陌生。教材在舉例介紹時,幾乎都是簡單介紹審計人員通過實(shí)施了某些必要方法,發(fā)現(xiàn)被審計單位存在這樣

8、或那樣的問題,6最多也只是提醒應(yīng)注意的幾個問題,或介紹通常容易出現(xiàn)的錯弊的表現(xiàn),很少有具體審計過程的介紹。對審計過程中最重