高職院校課程模式的現(xiàn)狀研究

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1、高職院校課程模式的現(xiàn)狀研究-------以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案摘要：當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，課程模式的改革與創(chuàng)新是這一核心任務(wù)的重點(diǎn)。論文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)其課程模式進(jìn)行深入調(diào)查，了解到學(xué)院的課程模式特色，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的問題并對(duì)問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的意見，以供學(xué)校及其它高職院校參考。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育、課程模式、課程改革，雙證課程改革開放以來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育得到了長足發(fā)展。近年來，高等職業(yè)院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，在教育理念、辦學(xué)模式、人才培

2、養(yǎng)模式的研究與探索等方面都取得了巨大的成就。但是，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入，影響其健康發(fā)展的更深層次的問題逐漸顯現(xiàn)，其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在差距，而導(dǎo)致這一問題的最直接原因就是專業(yè)和課程。因此，當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，而課程模式的改革與創(chuàng)新是這一核心任務(wù)的重點(diǎn)。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1999年開始興辦高職，短短幾年，辦學(xué)規(guī)模得到快速發(fā)展。由1999年的12個(gè)專業(yè)、在校生2300人發(fā)展至2006年的52個(gè)專業(yè)、18000余在校生規(guī)模，辦學(xué)實(shí)力大大增

3、強(qiáng)。隨著我國高職教育的新一輪發(fā)展，與其他高職院校一樣，該校也面臨著改革與發(fā)展中的一些深層次的問題與矛盾，尤其是課程的深化改革問題。為了研究高職教育課程特征，探索專業(yè)及課程體系改革的思路，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的建設(shè)，我們以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)其課程模式進(jìn)行了深入的調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深入分析；在此基礎(chǔ)上提出高職院校課程開發(fā)的相關(guān)建議，希望對(duì)高職院校的課程建設(shè)能有所裨益。一、高職院校課程模式的現(xiàn)狀：逐步積累了經(jīng)驗(yàn)，正在形成自身特色近10年來，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已

4、經(jīng)成為高職院校的共視；一批在高職教育教學(xué)改革處于領(lǐng)先地位的院校，對(duì)我國本土創(chuàng)生的高職課程模式進(jìn)行了積極的探索，逐步積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并正在形成獨(dú)特的課程模式特色。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，自舉辦高職以來，高度重視教育教學(xué)改革，在辦學(xué)理念、教學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式等方面取得了巨大的成就。先進(jìn)的辦學(xué)理念有力地帶動(dòng)了專業(yè)教學(xué)改革，并逐步形成了較為鮮明的課程與教學(xué)特色。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟2002年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成了湖北省“十五”規(guī)劃課題“職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相

5、互溝通與銜接的研究”，隨著該課題研究成果在學(xué)院的推廣，“一教雙證”的教學(xué)理念逐步形成，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，進(jìn)行了許多有益的嘗試和實(shí)驗(yàn)，逐步形成了“雙證”互通課程模式，并取得了初步的成效?！半p證”互通課程模式的基本要求為——以職業(yè)資格證書作為重要教學(xué)目標(biāo)，將職業(yè)資格要求納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程。目前在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院已全面實(shí)行了“雙證”互通的課程模式。其具體表現(xiàn)為以下三種形式：1．專業(yè)層面的“雙證”互通課程模式這種課程模式的特點(diǎn)是，將某專業(yè)的培養(yǎng)方向與某一職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一，使該

6、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式在滿足學(xué)生普適性能力的基礎(chǔ)上，完全按照職業(yè)資格證書的考核要求來確定。以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)為例，該專業(yè)根據(jù)“CEAC網(wǎng)絡(luò)工程師”職業(yè)資格證書的要求，將15門主干課程組合成為“網(wǎng)絡(luò)安裝與調(diào)試能力”、“網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理能力”、“網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)能力”三個(gè)模塊；將CEAC網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證課程與國家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平考試課程均溶入到教學(xué)計(jì)劃中，要求學(xué)生在畢業(yè)獲得大專學(xué)歷的同時(shí)，必須參加CEAC的考試，獲得網(wǎng)絡(luò)工程師的資格證書。通過與該專業(yè)的學(xué)生、老師的訪談、分析學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們

7、了解到，按照這樣的課程模式教學(xué)，學(xué)生能很快適應(yīng)實(shí)際工作，就業(yè)率非常高。類似的例子還有“質(zhì)量認(rèn)證”、“旅游管理”等專業(yè)，這些專業(yè)在“雙證”課程模式方面進(jìn)行了較深入的研究，并取得了較為明顯的成果。2．職業(yè)技能模塊層面的“雙證”互通課程模式該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按照教學(xué)的規(guī)律，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和組合；按照工作過程導(dǎo)向的原則將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，形成課程模塊。這些模塊包括文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)技能模塊等。以職業(yè)技能模塊為例，該

8、模塊中即包含了達(dá)到某種職業(yè)資格（能力）所需要的通用課程、專門課程以及實(shí)訓(xùn)課程，針對(duì)職業(yè)崗位的要求（職業(yè)資格證書的要求），從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化。例如，在“外貿(mào)報(bào)關(guān)員”等專業(yè)方向的培養(yǎng)實(shí)踐中，圍繞“跟單員證”、“國際單證員證”、“報(bào)關(guān)員證”等職業(yè)資格證書，開設(shè)了“進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)”、“外貿(mào)函電與單證”、“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“外貿(mào)制單實(shí)務(wù)”、“國際金融與結(jié)算”5門職業(yè)技術(shù)課，這5門課程將進(jìn)出口與外貿(mào)所需要的能力進(jìn)行綜合和總結(jié)，針對(duì)職業(yè)資格證書的要求實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。在調(diào)