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《試析素質(zhì)教育視閾下高校學(xué)生測評體系重構(gòu)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試析素質(zhì)教育視閾下高校學(xué)生測評體系重構(gòu)摘要：素質(zhì)教育視閾下的學(xué)生測評體系，不是傳統(tǒng)意義上的用于學(xué)生評優(yōu)評獎的學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，也不是單純評定學(xué)生學(xué)業(yè)的成績報告單，而是以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，在全員育人、全方位育人、全過程育人思想指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代管理理念、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完善測評內(nèi)容、改進(jìn)測評方法與手段而開展的一次全新建設(shè)。重構(gòu)的學(xué)生測評體系是一個涵蓋學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活各個領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)學(xué)生工作、教學(xué)工作、實(shí)習(xí)單位各教育教學(xué)要素的系統(tǒng)工程。本文就重構(gòu)高校學(xué)生測評體系提出了建設(shè)思路和實(shí)施原則。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高等教育；學(xué)生測評體系；構(gòu)建中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：
2、A文章編號：1672-5727（2012）10-00143-025“堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。在當(dāng)前高校素質(zhì)教育還需要大力推進(jìn)的背景下，圍繞學(xué)生這一人才培養(yǎng)主體，以素質(zhì)教育理念和人才質(zhì)量觀為指導(dǎo)，重構(gòu)學(xué)生測評體系，從測評理念、測評內(nèi)容、測評方法、測評要素等方面入手，使其具備收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、診斷病因、指導(dǎo)成長、激勵進(jìn)步、評價成績等功能的綜合性系統(tǒng)，來推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校學(xué)生測評體系重構(gòu)是推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要學(xué)生測評體系是素
3、質(zhì)教育實(shí)施的有效抓手學(xué)生測評體系是對人才培養(yǎng)個體質(zhì)量的具體評價系統(tǒng)，真實(shí)反映了一所學(xué)校的人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、要求和管理手段。學(xué)生測評體系構(gòu)建和完善的過程，也是明確素質(zhì)教育在學(xué)校實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容和制定具體實(shí)施方案的過程；學(xué)生測評體系是幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和廣大教師共同學(xué)習(xí)、貫徹素質(zhì)教育思想，推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施的重要抓手。對于大部分學(xué)生來說，和他們空談素質(zhì)教育思想、觀念、理論沒有太多現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生需要具體的指導(dǎo)和引領(lǐng)。通過構(gòu)建學(xué)生測評體系，將素質(zhì)教育思想、目標(biāo)、要求、實(shí)施途徑、獎懲措施融入其中，把人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和行動準(zhǔn)則具體化、數(shù)量化，把學(xué)生的行為結(jié)果與獎懲相結(jié)
4、合，能夠有效促使學(xué)生按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向行進(jìn)。學(xué)生測評體系是素質(zhì)教育質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)5素質(zhì)教育關(guān)注的是作為人才培養(yǎng)工作主體的學(xué)生，通過開展學(xué)生測評了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，首先知道我們的培養(yǎng)對象是“怎樣的人”，然后通過過程性測評，把握人才培養(yǎng)工作的成效和不足，并形成反饋回路，以此改進(jìn)“怎樣培養(yǎng)人”的工作。學(xué)生測評體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗素質(zhì)教育成效的重要措施。以素質(zhì)教育全面實(shí)施為目標(biāo)重構(gòu)學(xué)生測評體系是高校人才培養(yǎng)工作的迫切要求學(xué)生測評體系能夠直接反映教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)工作的指揮棒，關(guān)系到人才培養(yǎng)過程質(zhì)量控制和人才培養(yǎng)各相關(guān)要素積
5、極性的調(diào)動。當(dāng)前，高校開展學(xué)生測評工作，沒有以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行總體設(shè)計，部分測評指標(biāo)甚至和素質(zhì)教育要求相違背。各高校分別由學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)測評，教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)測評，兩者重心不同、目標(biāo)各異、各成體系，沒有形成育人合力，大大影響了測評效用的發(fā)揮。重構(gòu)學(xué)生測評體系，已經(jīng)成為各高校的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生測評體系重構(gòu)的基本原則和思路素質(zhì)教育視閾下重構(gòu)學(xué)生測評體系，不是在現(xiàn)有學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)基礎(chǔ)上的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是以育人為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，在全員育人、全方位育人、全過程育人思想指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代管理理念、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完善測評內(nèi)容、改進(jìn)測評方法與手
6、段而開展的一次全新建設(shè)。體系構(gòu)建要在學(xué)校獨(dú)立設(shè)置機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃下，調(diào)5動全體與人才培養(yǎng)相關(guān)人員的力量，形成完整的具有原始數(shù)據(jù)采集、資料統(tǒng)計匯總、問題診斷、信息反饋、教育激勵、成績評價等內(nèi)容的功能系統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制，能夠涵蓋學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活各個領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)學(xué)生工作、教學(xué)工作、實(shí)習(xí)單位等各教育教學(xué)要素。要站在人才培養(yǎng)的高度高校人才培養(yǎng)工作既需要通過學(xué)生測評來檢驗，也需要通過學(xué)生測評來促進(jìn)。只有將學(xué)生測評提高到人才培養(yǎng)工作有機(jī)組成部分的高度，將學(xué)生學(xué)業(yè)測評和素質(zhì)、能力測評結(jié)合起來，將課堂教學(xué)評價和課外實(shí)踐評價結(jié)合起來，將學(xué)生工作要素與教學(xué)工作要素結(jié)合起來，根據(jù)高校類型屬性、專業(yè)
7、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求構(gòu)建測評體系，才能真正發(fā)揮測評的引導(dǎo)、激勵、診斷、評價等功能，使學(xué)生測評工作做到全方位覆蓋、全過程監(jiān)測、全要素參與，實(shí)現(xiàn)與人才培養(yǎng)工作的全面結(jié)合。要站在社會需求的角度學(xué)生測評體系的構(gòu)建，要站在社會和用人單位需求的角度，重視社會功能，滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。不同的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、崗位，對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求不盡相同；不同類型的高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位也不盡相同。學(xué)生測評體系構(gòu)建時，要在充分了解社會和用人單位要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，用正確的人才觀來指導(dǎo)測評內(nèi)容和指標(biāo)的選擇。要站在學(xué)生發(fā)展的維度5學(xué)生測
