《學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)》輔導(dǎo)講義

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1、28793《學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)》輔導(dǎo)講義第一章引論一、終身教育的理念終身教育思想也許是20世紀(jì)教育理論發(fā)展的一個最重要的里程碑。法國學(xué)者保羅·朗格郎于60年代提出終身教育的思想，是基于現(xiàn)代人面臨九種挑戰(zhàn)：①社會變革的加速②人口的增長③科學(xué)技術(shù)的發(fā)展④政治的挑戰(zhàn)⑤信息⑥閑暇⑦生活模式和相互聯(lián)系的危機⑧身體⑨意識形態(tài)的危機。朗格郎指出，終身教育的任務(wù)主要有兩條：第一，確定能夠幫助一個人在其一生中不斷學(xué)習(xí)和得到訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和方法。第二，通過多種自我教育的形式，向每一個人提供在最高和最真實程度上完成自我發(fā)展的目標(biāo)和工具。（一）識記：終身教育理念的內(nèi)容終身教育的興起，預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會的到來，在這個社

2、會里，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為了兒童未來的生活作準(zhǔn)備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗，提升人的境界，從而使人日臻完善。（二）領(lǐng)會：終身教育的意義1、終身教育可以滿足人生各個階段的需要。2、終身教育有利于個性的發(fā)展。3、終身教育促進(jìn)學(xué)校教育的變革。二、人生發(fā)展的四大支柱（一）識記：人生發(fā)展的四大支柱內(nèi)容（1、學(xué)會求知；2、學(xué)會做事；3、學(xué)會共同生活；4、學(xué)會生存）（二）領(lǐng)會：人生發(fā)展四大支柱內(nèi)容的意義1、學(xué)會求知可以從終身教育提供的種種機會中受益。2、學(xué)會做事，可以促進(jìn)兒童、青少年發(fā)展各種能力。3、學(xué)會共同生活可以使學(xué)生增進(jìn)對他人的了解和對相互依存問題的認(rèn)識，培養(yǎng)合

3、作能力。4、學(xué)會生存在于幫助青少年實現(xiàn)全面發(fā)展，過有尊嚴(yán)的生活。三、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要問題（一）識記：學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要問題1、厭學(xué)問題；2、學(xué)業(yè)失?。?、注意力障礙；4、學(xué)習(xí)過度焦慮；5、恐學(xué)癥（二）領(lǐng)會：學(xué)習(xí)心理問題產(chǎn)生的原因1、厭學(xué)的原因：（1）家長望子成龍的美好愿望；（2）教育的供需矛盾異常尖銳；（3）考試、競爭的無形壓力2、學(xué)業(yè)失敗的原因：應(yīng)試教育的特征3、注意力障礙的原因：多動、精力過剩、性情躁動不安等4、學(xué)習(xí)過度焦慮的原因：學(xué)習(xí)壓力與升學(xué)競爭5、恐學(xué)癥的原因：身心因素（性格障礙、感覺統(tǒng)合失調(diào)、藥物副作用等）、家庭因素（分離焦慮、過度保護(hù)、期望過高）、學(xué)校因素（課業(yè)壓力、

4、新環(huán)境不適應(yīng)等）四、學(xué)習(xí)定義與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)（一）識記：學(xué)習(xí)的定義與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)1、學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過程。2、所謂學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師運用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的各種問題（包括認(rèn)知、動機情緒、行為等方面）進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)有積極與消極之分。有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)需要三方面的知識素養(yǎng)：基本學(xué)習(xí)原理、學(xué)習(xí)心理的專題研究成果、與學(xué)習(xí)相關(guān)的前沿領(lǐng)域的進(jìn)展。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)：A、提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，發(fā)展其創(chuàng)造能力B、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機C、正確對待學(xué)業(yè)的成敗，樹立自信心D、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣E、幫助學(xué)生解

5、決與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種心理困惑（二）領(lǐng)會：學(xué)習(xí)的定義有三個要點第一、學(xué)習(xí)的變化可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理過程。第二、學(xué)習(xí)的變化是相對持久的。第三、學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗，而不是來自成熟。第二章學(xué)習(xí)理論（上）一、學(xué)習(xí)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)（一）識記1、經(jīng)驗主義（1）代表人物：亞里士多德、洛克（主要代表人物，17世紀(jì)英國哲學(xué)家）、貝克萊、休謨（2）基本概念：以經(jīng)驗、觀念聯(lián)想來解釋人類學(xué)習(xí)知識的歷程，認(rèn)為經(jīng)驗是知識的唯一源泉，特別重視感覺經(jīng)驗。2、理性主義（1）代表人物：柏拉圖、笛卡爾（代表人物，17世紀(jì)法國哲學(xué)家）、康德（集大成者，德國哲學(xué)家）（2）基本概念：認(rèn)為理性是知識的源泉。知識、信仰和行動

6、的唯一可靠基礎(chǔ)，乃是理性資料，而不是感覺資料、典籍、神靈的啟示或直覺。（二）領(lǐng)會：兩個哲學(xué)基礎(chǔ)的基本觀點雖然在解釋一些學(xué)習(xí)的基本問題時，經(jīng)驗主義與理性主義經(jīng)渭分明，但對于更多的學(xué)習(xí)問題的解釋，是兼容兩種哲學(xué)思想的。二、行為主義（旗幟由美國心理學(xué)家華生樹立）學(xué)習(xí)論（一）識記：行為主義的基本特點就是否認(rèn)傳統(tǒng)心理學(xué)的對象——意識，而代之以行為，并將行為歸因于外在和內(nèi)在的刺激，公式表示為：刺激——反應(yīng)。行為主義學(xué)習(xí)論主要包括：經(jīng)典條件學(xué)習(xí)、操作性條件學(xué)習(xí)（二）領(lǐng)會：1、經(jīng)典條件刺激的機制及應(yīng)用（1）創(chuàng)立：俄國生理學(xué)家巴甫洛夫（2）機制：由條件刺激CS引起條件反應(yīng)CR的學(xué)習(xí)過程。即：S——R。

7、（3）應(yīng)用：A、不少簡單行為的獲得（如起床習(xí)慣的養(yǎng)成）即是經(jīng)典條件學(xué)習(xí)。B、系統(tǒng)脫敏法2、操作性學(xué)習(xí)機制：將個體某種適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，與某一特定刺激聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)。3、嘗試錯誤學(xué)習(xí)的三大規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律（三）應(yīng)用：行為矯正的主要方法正強化法：在一種行為之后，繼之以個體滿意的刺激（正強化）來增加這種行為的發(fā)生，建立符合要求的行為。負(fù)強化法：指個體一旦出現(xiàn)良好行為時，立即給他減少或消除原有的厭惡刺激，以提高良好行為的出現(xiàn)率。消退法：用漠視、不理睬等方法來減少