淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

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1、淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)胡北科在新課程改革的背景下，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程已成為一條基本的改革思路。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”顯得尤為重要。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教學(xué)論研究的主要課題，也是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。1問題情境創(chuàng)設(shè)的含義和意義所謂問題情境是指在新奇未知事物刺激下學(xué)生形成認(rèn)知沖突提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決此問題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的的那一種情境。它是有啟發(fā)性、探索性，能引導(dǎo)學(xué)生好奇、期待、積極思考。問題情境的創(chuàng)設(shè)的目的是通過引起學(xué)生的好奇期待心態(tài)和認(rèn)知沖突，集中

2、學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行和和思考和分析，進(jìn)而掌握有關(guān)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。問題情境的創(chuàng)造是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的重要途經(jīng)，也是激發(fā)學(xué)生思維的重要舉措?，F(xiàn)行教學(xué)中不少老師忽略了提出問題能力的培養(yǎng)，而把相當(dāng)一部分的知識是用現(xiàn)成的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生不是在特定的問題情境下和獨(dú)立認(rèn)識活動(dòng)中獲得，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于提示科學(xué)現(xiàn)象的矛盾，引起學(xué)習(xí)內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)

3、進(jìn)入“問題探索者”的角色，真正融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正做到對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。2科學(xué)課堂教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方式2.1聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境生活中到處有科學(xué)知識。教師要善于運(yùn)用真實(shí)的生活情境創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣能讓學(xué)生感到貼近生活，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如在學(xué)習(xí)了慣性知識后，教師可提出這的問題：端午節(jié)到了，我們的習(xí)俗是吃粽子和雞蛋，但是若不小心把生雞蛋和熟雞蛋混在一起時(shí)，你能用一個(gè)簡單的物理方法區(qū)分出來嗎？通過討論演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自操作，學(xué)生明白了什么是慣性，以及對慣性現(xiàn)象的解釋應(yīng)用。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生心理特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各

4、種各樣的情境。要把學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好建構(gòu)知識，提高課堂教學(xué)效率。2.2聯(lián)系實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“蒸發(fā)致冷”這一知識時(shí)，教師可沒問，為什么吹電扇感到?jīng)隹?？游泳時(shí)在水里感覺不冷，上了岸為什么覺得冷？然后演示：電風(fēng)扇吹對著演示溫度計(jì)的玻璃吹，觀察到示數(shù)并未下降。學(xué)生在此時(shí)感到矛盾了，引起了內(nèi)心的沖突，為什么電風(fēng)扇吹溫度計(jì)示數(shù)未下降，但人會(huì)感覺到?jīng)鰤K呢？這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析和解釋中深刻理解“蒸發(fā)致冷”的道理。又如在“飽和溶液和

5、不飽和溶液”的教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在一杯水中不斷地加入蔗糖，最終會(huì)有一些蔗糖不能繼續(xù)溶解，此時(shí)教師指出此時(shí)得到的是蔗糖的飽和溶液（不包括未溶解的蔗糖），然后請學(xué)生為飽和溶液下一個(gè)定義。學(xué)生認(rèn)為，飽和溶液就是不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往忽略飽和溶液定義需要兩個(gè)條件：一定是溫度和一定量的劑。這時(shí)教師不能急于把這兩個(gè)條件提出，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境。師問：你有什么辦法讓試管中的未溶解的蔗糖繼續(xù)溶解？學(xué)生通過思考，操作發(fā)現(xiàn)原來飽和溶液會(huì)變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，淡飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)有利于突破重難點(diǎn)

6、，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。2.3在科學(xué)探究中創(chuàng)設(shè)問題情境科學(xué)的核心是探究，教師在課堂中留給學(xué)生探究問題，能使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)后勁十足。例如在學(xué)習(xí)了不規(guī)則小石塊密度的測量后（石塊較小，能放入量筒中），教師可拋給學(xué)生一個(gè)問題：若石塊體積較大，而現(xiàn)有的量筒不能放下這個(gè)石塊，你怎樣測出它的密度？需要哪些器材？你能寫出測量步驟嗎？又如是測一塊能溶于水的固體小塊的體積（如一塊冰糖）呢？你將如何操作？這種在科學(xué)探究中創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式能收到“課堂不足，課外延伸”的效果。教師要善于組織學(xué)生開展調(diào)查與研究，利用好課程資源的“研究性學(xué)習(xí)”板塊，同時(shí)學(xué)校要積極開展課外興趣小組活動(dòng)，適

7、量開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供方便，這對發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有一定的作用。2.4由舊知識的擴(kuò)展引出新問題情境學(xué)習(xí)因經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者在自己建構(gòu)知識意義的過程中，要靠主觀對客觀的建構(gòu)，而建構(gòu)的關(guān)鍵在于體驗(yàn)。學(xué)生總是把已有經(jīng)驗(yàn)用于新知識的學(xué)習(xí)中，所以教師要善于用舊知識拓展引出新問題情鏡。如學(xué)生對于“推桌子沒能推動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識就是“推動(dòng)太小，是推動(dòng)小于阻力”的緣故。故教師在講二力平衡知識及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系中就要抓住學(xué)生這個(gè)認(rèn)識與物理原理的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)問題情境，以促使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，形成正確的觀點(diǎn)。2.5運(yùn)用電視、多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境電視、多媒體能給學(xué)生視聽刺激，使抽象

8、的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識趣味化。教