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1、高中物理教學中嘗試情境式教學天津三十二中學楊念慶李靜12內(nèi)容摘要高中物理點多面廣題如海，高中物理難學是大多數(shù)高中學生共同的感受，特別是對一些女同學甚至到了談物理而色變的程度。因此作為一名高中物理教師僅僅滿足自己是知識的駕馭者，應該是遠遠不夠的，隨著課程改革的進一步推進，教師應率先轉(zhuǎn)變觀念，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師"教"向重學生"學"轉(zhuǎn)變。如果在教學中能夠通過精心創(chuàng)設物理情境，讓學生自然的進入所研究的物理問題情境中，高度關注物理問題，積極的開動腦筋，主動的投入問題的學習，教學效果往往事半功倍。這種創(chuàng)景激趣的教學手段，不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，變“
2、要我學”為“我要學”、“我愿學”，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力。那么，在新課程理念下，如何通過創(chuàng)設物理情境，實現(xiàn)物理教和學行為方式的轉(zhuǎn)變?作為引玉之磚，本文談談我在高中物理課堂教學中的幾點嘗試與體會：一、物理情境教學的現(xiàn)狀分析二、理論分析三、教學過程中進行情境教學的嘗試四、幾點啟示與思考12一、物理情境教學的現(xiàn)狀分析1、在長期的應試教育的背景下，物理情境在教學中不能受到重視。當前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學方面存在著不小的誤區(qū)，物理情境在教學中不受重視。在當前的考試制度與社會背景下，有的老師在概念教學中忽視現(xiàn)象，忽視物理
3、情境的建立，一味強調(diào)物理量的含義、單位、方向。結果，使學生覺得學習內(nèi)容“干巴巴”的，沒有吸引力，不能激發(fā)學生的學習興趣，并且學生學到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記，弄錯。這種情況在高中物理教學中尤為普遍。例如波的概念，不去認真演示現(xiàn)象，讓學生弄清波的生成過程，建立波動的物理情境，而是一味畫波的圖象，做大量的練習。結果，時間一長，學生不是忘了，就是出錯。2、對物理情境的理解不夠完整、不夠確切在教學實際中，有的教師對于如何創(chuàng)設物理情境并不明確。這樣，在物理情境不清晰的情況下，學生學到的物理規(guī)律不僅不靈活，而且遷移、應用能力也差。久而久之，學生對于物理學科的學習就會感覺到枯
4、燥乏味從而喪失學習的興趣與動機。有的老師認為只要在教學過程中加一點實驗、小故事，就是創(chuàng)設物理情境。以為物理實驗形象直觀，應該是大受歡迎的。但統(tǒng)計表明，大多數(shù)學生都認為實驗看看好玩，做做有趣，其實沒有什么意思。因為目前許多演示實驗都是照搬書本毫無新意，甚至有的實驗目的不明確，實驗效果并不明顯，學生看過就算了，并沒有留下很深的印象。實驗、小故事僅僅激起了學生暫時的好奇，并沒有向抽象提升，以及更高層次的思維動機的激發(fā)和強化。所以要形成正確的物理情境教學才能達到提高教學質(zhì)量的目的。12二、理論分析1.物理情境的概念基于當前物理情境教學存在的誤區(qū)，先對物理情境的概念加以說明。在物
5、理教學中，物理情境就是指在人腦中形成的關于物理狀態(tài)、物理過程在一定程度上達到的物理境界。情境可以是一種生活場景逐步抽象成物理中的情境，可以是教師精心設計的實驗，可以是物理學史，虛擬實驗。其實情境本身就是“情”與“境”的結合，從辯證唯物主義認識論來看?！扒椤保ㄖ饔^心理因素，包括認識、情感等）是由“境”（客觀環(huán)境因素，包括時間、空間、設備等）激發(fā)出來的，有詞曰：“觸景生情”，可見“情境”是無形的“情”和有形的“境”的水乳交融，所以物理情境應該是物理現(xiàn)象經(jīng)過分析后，了解其產(chǎn)生的原因，變化的條件，弄清問題的性質(zhì)，遵循的規(guī)律等。從而在頭腦中形成的對物理現(xiàn)象的深層次的本質(zhì)的認識。2
6、、創(chuàng)設物理情境，激活學生的內(nèi)在動機情境教學強調(diào)學生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這把物理教學與實際生活緊密聯(lián)系起來。在物理情境教學中，學生身臨其境，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象、豐富的知識，激活了學習動機，學到了活的物理知識，提高了教學質(zhì)量。其主要意義如下：⑴創(chuàng)設物理情境，能加強學生對物理知識的記憶。12記憶是思維的起點，根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和資料是有關的。對物理情境的認識是對現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認識，有利于把錯綜復雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化，能加強學生對物理知識的記憶。⑵創(chuàng)設物理情境，能促進物理知識的順利遷移
7、。美國著名心理學家布魯納認為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心”，從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的認識結構圖式的儲存信息的復合，并在新刺激物輸入信息的作用下，參與同化與順應。建立物理情境的過程就是認知結構化的過程。如果忽視物理情境的建立，一味強調(diào)物理量的含義、單位、方向等，結果會使學生學到的物理知識如空中樓閣，這樣就不能順利遷移。⑶創(chuàng)設物理情境，能指導學生學習物理的方法。對物理情境的建立，教學中常通過實驗、物理學史等，讓學生從不自覺的應用到逐漸過渡到自覺的加以應用。在物理情境中，有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學的學習方法。改變那
