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《高職高專英語應用文寫作教學改革研究與實踐最終成果0612》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、高職高專英語應用文寫作教學改革研究與實踐成果匯報一、項目研究的目的和意義高職學生畢業(yè)之后都會走上工作崗位，迅速變化和越來越發(fā)展的生活與各種事業(yè)都需要他們至少具有一般應用文寫作的能力?？梢哉f，今后沒有一個人可以不必具備寫一般的和某一專業(yè)需要的較好的應用文寫作能力。著名教育家葉圣陶說:“大學畢業(yè)不一定能寫小說、詩歌,但一定要能寫工作和生活中的實用文章,而且非得既通順又扎實不可?！彪S著英語在各行各業(yè)中的廣泛使用，英語應用文寫作能力成為了職業(yè)工作能力的重要組成部分,是高職院校培養(yǎng)“實用型”人才不可或缺的一項教學內(nèi)容。高職英語教學
2、中的應用文寫作是培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定,高職高專英語課程的教學目的是:培養(yǎng)學生掌握必須的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。然而,目前高職院校在英語應用文教學方面存在的主要問題為：高職高專大學英語應用文寫作教學內(nèi)容無法滿足用人單位的需求以及傳統(tǒng)的應用文教學法不能有效地提高高職高專學生應用文寫作的水平。在教學實踐中，英語應用文寫作教學被極大地邊緣化甚至忽略，這嚴重制約了“實用型”技能人
3、才的培養(yǎng)。在高職院校中,寫作一直是學生的弱項,教師對寫作教學的效果也不太滿意。盡管目前有很多關于英語寫作的研究,然而絕大部分的研究都是針對高水平英語能力的本科大學生,基于中等水平高職院校學生的研究并不多見?，F(xiàn)有的高職高專大學英語應用文寫作相關的研究主要體現(xiàn)在教學模式上，如孔勝男（2010）探討了支架式教學模式應用于高職高專院校應用文寫作教學的有效性，劉雨（2007）研究了銜接理論應用于高職英語專業(yè)英語應用文寫作教學，曾琴（2010）研究了高職英語寫作教學的困境及出路。但總體而言，針對高職英語應用文寫作教學的研究很少，而將
4、應用文寫作與就業(yè)相聯(lián)系的研究幾乎為零。本課題組以就業(yè)導向下對高職高專大學英語應用文寫作教學進行改革探索，旨在培養(yǎng)學生的英語應用文寫作能力，增強其工作適應性，進一步推動高職高專英語教學改革。二、研究成果的主要內(nèi)容本項目研究的成果具體內(nèi)容為三篇論文《就業(yè)導向下高職院校大學英語應用文寫作教學改革探究》（陳昌學）、《高職高專英語應用文寫作創(chuàng)新型模式探究——以綿陽職業(yè)技術學院教學實踐為例》（杜周軍）、《對高職非英語專業(yè)英語應用文寫作教學的思考》（唐小紅）以及英語應用文寫作教學小冊子。上述成果分析了目前英語應用文寫作教學處于邊緣化的
5、尷尬地位的原因，對當前高職高專英語應用文寫作教學進行了分析與反思，提出了教學改革的策略并進行了大膽的嘗試。一、項目研究成果的重要觀點或?qū)Σ呓ㄗh1、英語應用文寫作教學邊緣化地位的原因原因主要有三個方面：（1）高職學生英語基礎較差。近幾年，大量高職院校擴招，生源結構呈現(xiàn)多樣化的趨勢，主要有兩類：一類是普高畢業(yè)生，這類學生雖然參加了正規(guī)的高考，具備一定的英語基礎知識，但是整體水平不高，在高考中得分80分（總分150分）的學生算是鳳毛麟角；另外一類是職高、技校和中專畢業(yè)生，這類學生主要是通過參加對口高職和自主招生考試的方式進入大
6、學，他們中的很多人都反映他們在職高和中專階段的英語課是被當作“豆芽”科來學習的，幾乎就沒有怎么認真學過，英語知識還停留在初中的入門階段。作為一種輸出性語言技能，寫作是高職學生最為頭疼的，因為大部分學生根本就沒有做到胸中有點墨，如何讓他們下筆如有神？同時，中學階段在英語學習方面屢屢受挫的經(jīng)歷也讓他們對英語學習失去了興趣，現(xiàn)在要談到讓他們寫英語作文，而且是用英語寫應用文，更讓他們感到興味索然，甚至是“聞風喪膽”，唯恐避之不及，即使勉強為之，也只圖草草應付了事。（2）傳統(tǒng)教學模式的影響。就項目組所在的綿陽職業(yè)技術學院所使用過的
7、兩種大學英語教材（新視野讀寫教程和新編實用英語綜合教程）而言，應用文寫作部分都是教材的一個必不可少的部分，每個單元都有一個環(huán)節(jié)專門用于講授應用文寫作。但是通過我們對學生和教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當一部分教師在實際的教學過程中忽略了該部分教學內(nèi)容，即使對該部分做處理，也是延續(xù)傳統(tǒng)的以教師唱主角的“講授型”和“單一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地對范文進行簡單直接的翻譯，講解其中的詞匯及語言知識點，給學生歸納幾個格式方面的條條框框，然后讓學生在課后進行生搬硬套地仿寫。這種以教師講授作為課堂學習中心的教學模式偏重于語言知識的輸入
8、而忽視語言技能的輸出，把原本應該多訓練、多實踐的課程講得十分僵化呆板，不僅讓老師感到心力交瘁，產(chǎn)生“費力不討好”的念頭，同時還極大地壓制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生覺得應用文寫作枯燥無味，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)和提高。（3）大學英語應用文受到的重視程度不夠、教學內(nèi)容千篇一律。我省所有的高職院校大
