資源描述：
《預(yù)設(shè)與生成,演繹高中信息技術(shù)精彩課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、預(yù)設(shè)與生成，演繹高中信息技術(shù)精彩課堂【摘要】精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。在課堂教學中，難免會發(fā)生一些的意外，一旦“不速之客”出現(xiàn)，我們信息技術(shù)教師要有心理準備靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 錯誤資源 高中信息技術(shù) 精彩課堂一堂課，預(yù)設(shè)是有序和高效教學的前提，而生成則更關(guān)注教與學的互動。如何在有限的時間內(nèi)提高課堂教學效率，提高學生群體水平，這是教學的預(yù)設(shè)與課堂的生成是教學文化中最具有魅
2、力所在。對學生來說，學生的錯誤是一種嘗試，一種創(chuàng)新，也是一種進步，對于錯誤，教師如能合理、巧妙地利用，就能有效推進教學創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)互動、開放的課堂促進資源生成，也能成為課堂中的亮點使我們的課堂更加精彩。一、捕捉學生的錯誤資源，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。1、巧妙利用學生的錯誤資源為了追求教學流程的順暢，在教學時不少老師層層作鋪墊，處處作設(shè)防，努力避免或減少學生的錯誤，可往往事與愿違，冷不丁地會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。事實上，學生的錯誤是不可能完全避免的，學生出現(xiàn)錯誤也不一定是件壞事，利用得當，學生的錯誤有時會成為寶貴的教學資源，尤其是能提供學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機會，
3、并且經(jīng)歷從錯誤走向正確認識的過程，有利于提高學生反思能力。教學案例一：在以前“江蘇省信息技術(shù)學業(yè)水平考試”的考試題庫中,出現(xiàn)了這樣一個的操作題(將文檔中所有的“二氧化碳”替換成“CO2”)，在這個題目中由于CO2中的2是一個下標，所以給這個題目增加了不少難度。雖然同學們都知道應(yīng)該使用WORD2000中的“查找、替換”操作，但至于到底如何操作同學們心中都沒底，于是本人讓同學們自己先試著去探究。經(jīng)過五分鐘的自主探究后，請了幾位同學講了一下他們的解決方案。生1：先在文檔的最上方輸入一個標準的“CO2”，并將其復(fù)制在剪貼板中，然后逐行掃描，遇到一個“二氧化碳”就用剪貼板中的“CO2”將
4、其替換掉。生2：這個方法有點麻煩，逐句掃描法是我們最容易想到的方法,但在操作過程中容易產(chǎn)生遺漏，如果文檔較長的話工作量將會變得很大。我們還不如先查找到所有的“二氧化碳”，然后將它們都替換成“CO2”，這個時候的“CO2”中的“2”是大寫的2，再做一次查找換操作，將其中的“2”都用下標2來替換不就成了。也就是作兩次查找、替換操作。通過兩個學生對問題解決方法的闡述，此時同學們一定有種豁然開朗的快感。雖然生2同學沒有注意到一個小的細節(jié)問題，我也就將就就錯，因利勢導讓它繼續(xù)錯下去吧。師：同學們你們覺得這位同學的解決方法怎么樣？頓時有些學生的臉上的烏云變成了開了花的笑容。然后我對生2同學
5、作了鼓勵，讓他將剛才的描述在電腦上用廣播的形式向全班同學作了個演示。他在操作的過程中技術(shù)很嫻熟，文本錄入時也很細心，一會兒就做完了。師：同學們，這位同學的方法比第一位同學的要快好多，請同學們看看文檔中的“二氧化碳”有沒有都改成“CO2”，還有沒有問題？5此時我順勢讓學生去觀察文檔中出現(xiàn)的問題。有多數(shù)學生3：文檔中所有的2都改成了下標2，不該改的也改過來了。師：哦，終于有同學看到了這一點，文檔中所有的2都變成了下標2。那我們應(yīng)該怎么辦呢？提示：同學們解題大的方向是對的，還是使用查找、替換的方法，只是同學們當時沒有注意到一個小的細節(jié)。生4：老師，我想到了一個辦法我們可以先將“二氧化
6、碳”替換成“CO＊”，因為文檔中沒有＊號，然后再查找所有的“＊”替換成下標2。師：同學們你們覺得這個方法怎么樣？請同學們?nèi)ピ囈幌履?最后這個問題在同學們的歡呼聲中被掌握了。這種操作方法操作難度最大，顯然效率也是最高的。在這節(jié)課堂教學中,本人不是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案,而是順著學生的思路,因勢利導地組織學生參與自主探索,自主創(chuàng)新的教學活動,使學生在獲取知識的同時,產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗,獲得豐富的情感體驗。2．認真傾聽學生的回答認真傾聽學生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時、準確地了解學生對教學內(nèi)容的認識、理解、思考程度，這對于課堂教學來說也是至關(guān)重要的。能否在這個基礎(chǔ)上及時對教學內(nèi)容、
7、教學難易、教學思路、教學環(huán)節(jié)等作出合理的取舍和調(diào)整是衡量一個教師教學機智與否的生要指標，也是衡量一次教學活動是否具有針對性和有效性的重要標志。有時認真傾聽學生的回答，可以了解學生對知識的掌握程度，從而教師在教學過程作出合理的調(diào)整，以提高教學的質(zhì)量。教學案例二：教育科學出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.1信息及其特征，在讓學生看完書上所提到的四個信息的基本特征（載體依附性、價值性、時效性、共享性）后，讓學生根據(jù)我的提問來說出信息的特征。通過PPT演示：1．人們說物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素
