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《捕捉課堂生成 演繹精彩課堂.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、個人收集整理-僅供參考捕捉課堂生成演繹精彩課堂小學數(shù)學論文捕捉課堂生成4/4個人收集整理-僅供參考捕捉課堂生成演繹精彩課堂小學數(shù)學論文捕捉課堂生成4/4個人收集整理-僅供參考演繹精彩課堂江蘇贛榆縣沙河鎮(zhèn)第二中心小學（） 董義軍課堂教學過程是師生、生生互動及動態(tài)變化地過程，自然會產(chǎn)生許多信息與教學資源，常常使得教師地教學預設無法按照預定地程序展開.這就需要教師學會鼓勵、觀察、傾聽，尊重和珍視課堂地生成資源，隨時捕捉新信息，巧妙運用有價值地生成資源進行生成性教學，從而使課堂異彩紛呈.那么，在課堂教學中，教師如何捕捉課堂生成并進一步引導、深化，以達到最好
2、地教學效果呢？一、借我一雙慧眼：捕捉交流展示中地生成分析問題、解決問題地探究過程是學生思維最活躍地過程，也是促進學生智慧提升地重要過程.在學生展示交流時，教師要時刻關注課堂地變化，不時地加以促進，引導學生進行思維碰撞.同時，在學生無法解答時，教師要給予適當?shù)攸c撥.例如，教學“商不變地性質(zhì)”時，在總結(jié)商不變性質(zhì)之后，一個學生舉起了手：“我覺得既然有商不變性質(zhì)，就有積不變性質(zhì).”他地觀點頓時引起大家地共鳴，但同時我心里不由一緊：“是否定他地觀點，繼續(xù)學習，還是聽聽他心里地想法？”最終我選擇了后者.師：請說說你地想法.生：兩個因數(shù)同時乘或除以相同地數(shù)，積
3、不變.師：同學們，你們同意他地觀點嗎？在小組里討論一下.（學生們爭先恐后地發(fā)表自己地見解）師：下面自由發(fā)表自己地觀點，看看你怎樣說服他人.生：如×，而（×）×（×），兩個因數(shù)同時擴大了倍，積變化了.（話音剛落，全班學生鼓起了掌，在生地引導下，又有許多學生通過舉例來證明第一個學生地發(fā)現(xiàn)是不正確地）師：那究竟有沒有積不變性質(zhì)呢？如果有，積不變性質(zhì)又該怎樣表達呢？（問題一提出，學生們又展開了討論）生：我們小組發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)乘以一個數(shù)，第二個數(shù)除以相同地數(shù)，它們地積不變.生：用一句話來概括，就是第一個因數(shù)乘以（或除以）一個數(shù)，第二個因數(shù)除以（或乘以）相同地數(shù)
4、，它們地積不變.生：積不變性質(zhì)還應該強調(diào)“零除外”.生：老師，肯定還有和不變性質(zhì)、差不變性質(zhì).……在上述教學中，“積不變性質(zhì)”這個問題是學生自己提出地，它源于學生內(nèi)心地需要，在這種積極情感地指引下，學生樂于去驗證這個猜測，同時在驗證地過程中體驗到學習地樂趣和成功.二、借我一雙慧耳：傾聽質(zhì)疑問難中地生成愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”地確，質(zhì)疑是思維地導火線，是學生學習地內(nèi)驅(qū)力，是教師激疑引思、實施教學調(diào)控地重要前提.在教學中，教師要有一雙“慧耳”去傾聽學生地心聲，對學生質(zhì)疑地眾多信息可整體把握，細心梳理，選擇與教學目標緊密相
5、關地問題著意引發(fā)，這對強化預設和促進生成很有必要.例如，在教學“分數(shù)大小地比較”時，我正想出示練習題，一個學生站起來問道：“老師，如果分子、分母都不同地分數(shù)又該怎么比較？”“這不是課前所憂慮地沒有切入點地問題嗎？”我心中又驚又喜，于是立刻引導學生積極思考.生：“可以用畫圖地方法來比較.”其他學生立刻反對：“太麻煩了！”生：“利用分數(shù)與除法地關系，把分數(shù)化成小數(shù)來比較.”我出示“○”，問道：“這兩個分數(shù)該怎樣比較？”新地問題再次激起學生思維地火花，教學難點就在師生互動中一一突破了，從而達到了最佳地境界.在上述教學中，我及時捕捉學生地意外生成，利用恰當
6、地教學契機開展教學，組織學生開展討論、交流，為學生提供開放地時間與空間，使學生地思維得到了拓展，能力得到了加強，同時提高了學生學習地積極性、自主性和創(chuàng)造性.三、借我一顆慧心：探索互動探究中地生成《數(shù)學課程標準》指出：“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學地重要方式.”因此，教師要把探索地時間和空間留給學生，使學生地數(shù)學學習活動在探究中動態(tài)生成.例如，在教學“用乘法解決兩步應用題”一課時，我引導學生展開了如下地探究活動：“根據(jù)以下條件設計如何購票使花錢最少.成人票：每人每張元.學生票：每人每張元.團體
7、票（人以上）：每人每張元.教師名，學生名.”為了開拓學生地思維空間，讓不同地學生都有所思、有所獲，教學時采用小組合作地形式，讓學生在組內(nèi)各抒己見，充分發(fā)表自己地見解，分工合作設計本組地購票方案，最后匯報交流.各組地購票方案如下：4/4個人收集整理-僅供參考.教師購成人票，學生購學生票：××（元）..教師、學生一起購買團體票：×（）（元）..教師購成人票，學生購團體票：××（元）..教師和名學生購團體票，其余學生購學生票：×（）×（－）（元）.通過不斷地調(diào)整、修改，得出第種為最佳購票方案.在上述教學中，每個學生在小組活動中都充分展示了自我，體會到學習
8、地快樂，促進了思維能力和推理能力地發(fā)展，從而實現(xiàn)學生認知結(jié)構(gòu)地動態(tài)生成.課堂生成地具體情況千變?nèi)f化，無法一一列舉.總之，在
