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《捕捉精彩的生成，演繹靈動的課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、捕捉精彩的生成，演繹靈動的課堂 在新課程的實施過程中，預設的教學設計同課堂的真實情景間經常存在某種偏離。教師要能敏感地捕捉這其中的有價值因素，“為學習而設計教學”，通過富于智慧的教學策略重構教學，生長出較之“知識”更具有再生力的因素。也只有如此，“豁然開朗”、“怦然心動”、“悠然心會”、“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會在我們的課堂出現(xiàn)。以下是我在課堂教學中對生成性教學的點滴體會： 教學案例1.《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真
2、實而坦誠的心路歷程?！ 〗虒W預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。實際教學過程： A.初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種――的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是本人盡可能地記錄并板書：“行道樹是一種自由的樹/行道樹是一種快樂的樹/行道樹是一種勇于犧牲的樹，行道樹是一種樂于奉獻的樹，行道樹是一種本應長在高山密林的樹/行道樹是一種憂愁的樹，行道樹是一種迎接朝陽的樹，行道樹是一種不被人理解的樹” B.隨后，本人請各位發(fā)言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證
3、分析。4 C.又經一番交流討論后，有同學發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并、歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類，最終得出結論：行道樹：憂愁，痛苦/深沉/（形象）；快樂/無私奉獻，神圣/（人生哲理）。這堂課有些百川入海的感覺，自然而又流暢，一氣呵成，連我自己也沒料到會這樣進行下去，而這種始料未及就是課堂動態(tài)生成的特征?！ 〗虒W案例2《黃河，母親河》綜合實踐課?！ 〗虒W預設：進行資料收集一進行小組展示一進行知識競賽。實際教學過程： A.在課堂展示時，有同學甲說，太亂了，很多重復，不如先歸類。老師立即采納，在小組歸類后，又進行了小組與小組之間的再歸類。
4、B.在競賽開始時，有同學乙說，老師出的題靠運氣，讓我們自己出題考其它小組，互相考，優(yōu)者為勝。全班一片踴躍?！ “咐?：《馬說》教學過程中“悲憤”引出的動態(tài)操作 教學預設：人才話題導入一初讀文本一理通文句一交流討論―遷移反思。實際教學過程： A.在初讀后，學生開始發(fā)表自己的意見，有說字詞不理解的，有說文句不通的，有說千里馬悲慘遭遇的，也有個別同學說到人才話題的，還有一個同學說“我從文中讀到了作者的悲憤”。凡此種種不一而足。怎么辦？課堂一下就沒了頭緒，隨意解決一個問題，還是放手或幫助他們一一解決呢？ B.教者沒有放過抓住問題的關鍵時機，說：要理
5、解文章，必須了解作者。你能告訴我，你對韓愈了解多少呢？能把你讀出的“悲一憤”4（請注意，老師此時別有用心地分讀了“悲”和“憤”）說出來與大家分享嗎？老師順水推舟，把問題提交到了全班，詢問同學們有沒有興趣就這個問題，以文本、寫作背景和作者情況為依據(jù)，展開交流討論。同學們紛紛表示感興趣。至此，課堂被激活，但同時也偏離了課前預設。 c.討論交流的過程氣氛熱烈，大家以文為據(jù)，講述自己的理解；以史為據(jù)，證明自己的觀點；以現(xiàn)實生活為據(jù)，揭示主題。 在教學過程中，老師利用了個別學生的認識標高，將這種提綱挈領的作用及時發(fā)揮出來，生成了超出預期的動態(tài)課堂?？上?/p>
6、而知，這些活動需要同學們的大力參與，更需要有小小的領頭人。老師本人再次隱藏了自己，讓同學們充分張揚自己的個性，促成動態(tài)課堂的自然形成?！ ≌Z文知識看似繁雜，其實也是有規(guī)律可循的，學生一旦有了學習套路，將終身受益。如在《從百草園到三味書屋》的教學中，我以“不必說……”一段為“麻雀”進行“解剖”，與學生一起歸納出描寫景物的一般方法，如精選景物、安排順序、抓住特點、具體生動、融情于景，等等。上《孫權勸學》時，在學生小組合作疏通文意的基礎上，我請學生提出疑難詞句，師生共同解決，并以“友情提示”的方式教給學生“文言文朗讀方法”、“文言文句子翻譯方法”等，希
7、望通過老師的指點，學生能在以后的學習中觸類旁通。 其實，許多課堂上的情況，如小動作、小主意、一個手勢、一句錯話、一個玩笑、一次意外都有可能促成新的課堂結構形式的產生，利用好這些支點，撬起動態(tài)課堂的構建，使學生“活”起來，讓課堂“美”起來，就一定能激活語文課堂教學的活力，使語文課堂教學充滿生機。4 （作者單位新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市第二十中學） ?。ū緳谪熑尉庉嬍t英）4
