行為主義、認知主義、建構主義的比較

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1、行為主義、認知主義、建構主義的比較行為主義、認知主義、建構主義的理論觀點是有所不同的。行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，他們的基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。認知主義者認為，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結果。根據(jù)這

2、種觀點，學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激（例如教學內(nèi)容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結構有機地聯(lián)系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。而建構主義者的觀點：1、知識觀：（1）按照客觀主義的觀點，事物是客觀存在的，而知識是對事物的表征。然而，建構主義卻在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑。首

3、先，建構主義者（特別是其中的激進者）一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設，而且知識并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。因此，教師并不是什么知識權威，課本也不是解釋現(xiàn)實的模板。其次，建構主義認為：知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體學習

4、者基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，它取決于個體特定情境下的學習歷程?？傊?，盡管建構主義有不同傾向，但在某種程度上對知識的客觀性、可靠性和確定性提出了懷疑，這種知識觀盡管不免過于激進，但它向傳統(tǒng)的教學和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)，值得我們深思。2、學生觀：怎樣看待作為學習者的學生?怎樣看待他們的經(jīng)驗世界？首先，建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)兒童的巨大潛能。其次，建構主義者強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經(jīng)驗。教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，從外部裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有

5、的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。需要教師與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，學習者可以在一個學習社群中相互溝通，相互合作，充分溝通，形成對問題的豐富的、多角度的理解。因此，學習者的差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。另外，不同學習觀指導下課堂教學也是有所差異的。行為主義學習理論的特點是只注重有機體的外在反應，而不注重有機體的內(nèi)

6、部心理過程，認為有機體只是被動的接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，而缺乏主動的內(nèi)部心理活動的參與。傳統(tǒng)的行為主義者主張研究人的外顯行為，認為學習過程與內(nèi)部心理過程無關，只要控制外部刺激，就能控制和預測學習效果，他們反對將意識和內(nèi)部心理過程作為研究對象，同時他們強調(diào)學習過程中的強化并且認為行為之所以發(fā)生變化，是由于強化的作用。近些年來，行為主義受到認知觀關于有機體和環(huán)境相互作用的啟示，突破了原來的模式，將多種認知加工（如思維、知覺等）納入他們的理論框架中。這使得人們不僅研究個體外部條件對行為反應的影響，而且特別

7、注意外部條件的相互作用對行為的影響。認知主義理論十分強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，認為學習是個體主動的行為，學生不是消極的知識接受者，而是主動的探索者但另一方面卻忽視教師的引導作用。學習就是把新的知識整合到個體已有的知識結構中，雖然每個個體的認知結構不同，但只要對知識的表征系統(tǒng)進行設計，就可以通過個體的主動探索進行學習。建構主義理論是行為主義學習理論、認知主義學習理論的進一步發(fā)展，不同的是，建構主義者認為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認知結構在，一定的社會背景情境下建構出來的。因此，在建構主義學習理論下教

8、師不再是知識的傳授者，而是學生的幫助者，為學生提供有利于意義建構的環(huán)境，使學生能夠建構完整的意義，并進行積極主動的學習。建構主義學習理論是新課程改革和實踐的向?qū)Ш椭羔槪抡n程改革的理念充分體現(xiàn)了建構主義學習理論的基本觀點和思想，建構主義學習理論的基本觀點和思想對于新課程改革的實踐具有以下啟示。1．重視教學環(huán)境的建設，營造和諧、民主