幼兒攻擊性行為的成因

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1、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因與對(duì)策作者：佚名來源：不詳發(fā)布時(shí)間：2007-4-112:20:42發(fā)布人：lsy1chj2wdh3幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及對(duì)策幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較嚴(yán)重地指向他人或物體或言語的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為是幼兒?jiǎn)栴}行為極其重要的表現(xiàn)之一，而幼兒?jiǎn)栴}行為是一個(gè)帶有普遍性的客觀存在，它直接或間接地影響著民族素質(zhì)的提高，幼兒的攻擊性行為歷來為發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育學(xué)研究所重視，對(duì)這方面的研究已經(jīng)取得了較豐富的成果，這些研究成果為我們教育有攻擊性行為的幼兒提供了有效的依據(jù)。攻擊性行為是消極的問題行為，它不但會(huì)對(duì)他人或集體造

2、成危害，而且還會(huì)使行為發(fā)出者本人得到較多來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康的成長(zhǎng)。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差，大多數(shù)同齡小朋友會(huì)對(duì)其拒絕態(tài)度，一般會(huì)說：“我不愛跟他玩，因?yàn)樗鲜谴蛉??！薄拔也幌矚g××。因?yàn)樗圬?fù)別人，把人家弄哭了?！倍矣捎谒麗廴鞘律牵绊懻５慕虒W(xué)秩序，故而也不易受老師的歡迎，可想而知，孩子在這種消極、否定的環(huán)境中成長(zhǎng)。久而久之，各方面的發(fā)展必然受到很大的限制，更要引起注意的是如果幼兒的攻擊性行為不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的兒童將來容易走上犯罪的道路。一、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原

3、因：（一、）研究資料表明，幼兒的某些生理特征對(duì)其攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。弗洛伊德人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格發(fā)展的基本動(dòng)力是本能，尤其是性本能，在這里佛洛一德指的“性”與一般理解的性有所不同，它除了與生殖活動(dòng)有關(guān)之外，還包括吸吮、大小便、皮膚接觸等能直接或間接引起機(jī)體快感的一切活動(dòng)。所以在他看來，個(gè)體的許多活動(dòng)都與“性”有關(guān)，他依據(jù)本能力量“里比多”的成熟過程將兒童人格發(fā)展劃分為五個(gè)階段。其中，性器期（3－7歲）兒童出于無意識(shí)的好奇心，對(duì)自己的性器期發(fā)生興趣，性器期成了獲得滿足的主要來源，男女兒童在行為上也開始出現(xiàn)性別之分。弗洛伊德斷定，這個(gè)

4、階段的男女分別出現(xiàn)了“戀母情結(jié)”或“戀父情結(jié)”，并認(rèn)為兒童開始模仿父親或母親的行為和態(tài)度。弗洛伊德認(rèn)為，這一階段的矛盾沖突解決得是否順利，對(duì)一個(gè)人將來人格得健康發(fā)展極為重要，解決不同會(huì)造成以后許多的行為問題，特別是攻擊性行為，因而這一階段的人格發(fā)展是否正常，對(duì)未來健康人格至關(guān)重要。（二、）生理特征只是符合影響因素的一部份，它們總是與社會(huì)環(huán)境、文化教育因素綜合起來作用。而且往往必須通過環(huán)境、文化教育的因素才能體現(xiàn)其影響。1、社會(huì)環(huán)境的因素。由于政府重視住房建設(shè)，使成千上萬戶家庭居住環(huán)境不同程度地得到了改善。雖然，家庭居住條件的改善，使兒童的生活

5、環(huán)境優(yōu)化，有利于他們學(xué)習(xí)和休息。但由于同鄰居伙伴交往明顯減少，不利于兒童社會(huì)化、不利于兒童擴(kuò)大生活氛圍，增長(zhǎng)知識(shí)。例如，由于當(dāng)今家庭向核心化、小型化發(fā)展，兒童的交往環(huán)境大大受到限制，電視減少了兒童在家庭生活內(nèi)容中不可缺少的組成部分。兒童電視片中的孫悟空、奧特曼等成了孩子崇拜的偶像，兒童對(duì)電視節(jié)目不加選擇，缺乏指導(dǎo)，往往會(huì)形成“電視兒童”，電視節(jié)目的一些暴力行為成了他們模仿的對(duì)象。這大大地影響著幼兒身心地健康發(fā)展。2、教養(yǎng)者教育不當(dāng)?shù)囊蛩亍，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，行為不是天生而是通過學(xué)習(xí)獲得的。正如教育家陶行知所說：“凡人生所需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度

6、，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功、、、、、、。六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后是順著他繼續(xù)增高地培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)地優(yōu)良分子。倘使培養(yǎng)得不好，那么習(xí)慣成了不易移、態(tài)度成了不易變。家庭是幼兒出生后的第一個(gè)教育場(chǎng)所，撫養(yǎng)者的教育態(tài)度與方法，極大地影響了幼兒身心健康的發(fā)展。比如，“難帶型”的嬰兒，其攻擊性行為并不直接由其氣質(zhì)類型所導(dǎo)致，而是由于該類型嬰兒的某些特點(diǎn)，使撫養(yǎng)者在教養(yǎng)過程往往更多地采用規(guī)則，要求等控制手段，使得該類型嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等特征，表現(xiàn)出更強(qiáng)地攻擊性傾向。另外，幼兒園教師教養(yǎng)方式方法是否恰當(dāng)，也是幼

7、兒產(chǎn)生攻擊性行為的直接因素。例如，在培養(yǎng)幼兒的合作性上，教師不時(shí)強(qiáng)化幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心里和挑戰(zhàn)行為，教師采用的語言有“看誰做得好”、“看誰跳得最好”等?！傲?一”兒童節(jié)登臺(tái)表演的是教師認(rèn)為班上幾個(gè)跳得最好的幼兒，這種充滿挑戰(zhàn)和緊張的氛圍以及隨時(shí)可能失敗的壓力，在不少教師看來是一種“競(jìng)爭(zhēng)性”，實(shí)際上，攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)性完全是兩碼事。競(jìng)爭(zhēng)性是一種富有超前性、自我挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造性、獨(dú)立性的精神，它是未來人才必須具備的重要素質(zhì)之一。富有競(jìng)爭(zhēng)精神的人確有一種常于超越、不甘落后的“攻擊意識(shí)”,但這種“攻擊”度是十分有限的，一旦超出、就成為了一種

8、攻擊性行為，是一種消極的問題行為。有的教師在引導(dǎo)幼兒的行為上，他們對(duì)幼兒過失性行為往往采用比較簡(jiǎn)單的方法，很少作細(xì)致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進(jìn)行心理