布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)

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1、布盧姆舊認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的框架知識(shí)具體的知識(shí)術(shù)語(yǔ)的知識(shí)具體事實(shí)的知識(shí)處理具體事物的方法和手段的知識(shí)慣例的知識(shí)趨勢(shì)和后果的知識(shí)分類和類別的知識(shí)準(zhǔn)則的知識(shí)方法論的知識(shí)某一領(lǐng)域中普遍和抽象的知識(shí)原理和概括的知識(shí)理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)換解釋推斷應(yīng)用分析分析要素分析關(guān)系分析組織原理綜合形成一種獨(dú)特的交流形成一種計(jì)劃或提出一組操作導(dǎo)出一組抽象的關(guān)系評(píng)價(jià)依據(jù)內(nèi)部證據(jù)作出評(píng)價(jià)依據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn)作出判斷布盧姆新認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的框架事實(shí)性知識(shí)——學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問(wèn)題時(shí)必須知道的基本要素術(shù)語(yǔ)知識(shí)具體細(xì)節(jié)和要不素知識(shí)概念性知識(shí)——某個(gè)整體結(jié)構(gòu)中發(fā)揮共同作用的各基本要素之間的關(guān)系

2、類別和分類的知識(shí)原理與概括的知識(shí)理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)程序性知識(shí)——如何做事的知識(shí)；探究的方法；運(yùn)用技能的準(zhǔn)則；算法、技巧和方法的知識(shí)具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)具體學(xué)科技巧和方法的知識(shí)確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)——關(guān)于一般的認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí)策略知識(shí)關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識(shí)自我知識(shí)布盧姆新認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知過(guò)程維的框架記憶——從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)知識(shí)識(shí)別回憶理解——能夠口頭的、書面的或圖表圖形的信息中所表達(dá)的意義解釋舉例分類總結(jié)推斷比較說(shuō)明應(yīng)用——在特定情境中運(yùn)用某個(gè)程序執(zhí)行實(shí)施分析——將材料分解為其組成部分并且確定

3、這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的以及部分同總體之間的關(guān)系區(qū)分組織歸屬評(píng)價(jià)核查評(píng)判創(chuàng)造——將要素合為一個(gè)內(nèi)在一致、功能統(tǒng)一的整體或形成一個(gè)原創(chuàng)的產(chǎn)品生成計(jì)劃貫徹認(rèn)知目標(biāo)新分類的若干重要特點(diǎn)1.二維分類能夠更加合理地表述教學(xué)的結(jié)果2.重在認(rèn)知過(guò)程的理解與創(chuàng)造。3.為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架盛群力，褚獻(xiàn)華（浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州310028）摘要：布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識(shí)（事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知）和從低級(jí)到高級(jí)的六個(gè)認(rèn)知過(guò)程（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造），總計(jì)有30個(gè)具體類別。新的分類學(xué)，主

4、要面向教師，面向教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系起來(lái)，突出其一致性；知識(shí)維和認(rèn)知過(guò)程維所構(gòu)成的二維矩陣中每一種具體結(jié)合為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊空間，也為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了便利。作者簡(jiǎn)介：盛群力（1957—），上海崇明人，教育學(xué)碩士，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所兼職研究員，主要研究教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技術(shù)；褚獻(xiàn)華（1958—），浙江臨安人，教育學(xué)在職博士生，浙江大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要研究教學(xué)設(shè)計(jì)與外語(yǔ)教學(xué)。*本文系浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“當(dāng)代國(guó)際教育目標(biāo)新分類研究（Z03JY8）”成果之一。第四

5、次全國(guó)課程學(xué)術(shù)會(huì)議（2004.6.昆明）交流論文。1956年，由布盧姆（Bloom,B.S.）等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》正式出版，標(biāo)志著教育目標(biāo)分類學(xué)的研究拉開了序幕。到了1966年，十年的時(shí)間內(nèi)，在認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作領(lǐng)域都初步完成了教育目標(biāo)分類。50年來(lái)，布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)（taxonomyofeducationalobjectives）產(chǎn)生了巨大的影響，他的著作至少被翻譯成22種文字。美國(guó)全國(guó)教育學(xué)研究學(xué)會(huì)（NSSE）1994年年鑒，曾專門對(duì)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)40年歷程及其貢獻(xiàn)作了回顧。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的修訂工作，實(shí)際上幾十

6、年來(lái)一直沒(méi)有停止過(guò)，大概至少有一二十種較為知名的修訂“版本”，只是詳略不同、視角各異和影響面大小有別而已。正像布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)是數(shù)十位專家共同研究的結(jié)晶一樣，最正規(guī)的修訂工作也是由一個(gè)專門的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)完成的，其領(lǐng)銜者是當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森（Anderson,L.W.）以及曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃（Krathwohl，D.R.）。另外還有著名教育心理學(xué)家梅耶（Mayer,R.E.）和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)專家阿來(lái)薩（Airasian,P.W.）等近10位專家。這一研究是根據(jù)對(duì)布盧姆分類的長(zhǎng)期應(yīng)用之后，結(jié)合美國(guó)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，于2

7、0世紀(jì)90年代中期開始醞釀，在2001年完成（時(shí)值布盧姆患病剛?cè)ナ啦痪茫?，出版了《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的分類學(xué)──布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂》一書。與布盧姆原來(lái)的一個(gè)維度分類（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）不同，新的分類學(xué)采用了“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”二維框架。知識(shí)是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括了從具體到抽象四個(gè)類別：事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知識(shí)比最抽象的概念性知識(shí)更具體。認(rèn)知過(guò)程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績(jī)），包括了六個(gè)類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這是依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高

8、來(lái)排列的。本文對(duì)這兩個(gè)維度的具體分類指標(biāo)作一個(gè)概述。[1,2]一、