國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書(蘇教版)科(教)研課題1132

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1、國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書(蘇教版)科(教)研課題113224.讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書(蘇教版)科(教)研課題"小學(xué)低年級學(xué)段識字與讀寫關(guān)系的研究"課題研究報告山東省膠南市人民路小學(xué)課題組薛萍于坤聰莊湘軍王立葉一、問題的提出新的世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的素質(zhì)教育，語文教學(xué)的速度和質(zhì)量直接影響著素質(zhì)教育的速度和質(zhì)量21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生不能只呆在書本這一個狹小的天地里，它要求學(xué)生能走出課本，積極主動地從周圍快速獲取和交換大量信息知識對于低年級學(xué)生來說，特別是一年級，文章中大量的陌生字，是他們閱讀的最大障礙所以，低年級要以識字教學(xué)為重點，加大識字

2、量二、課題研究的理論依據(jù)新中國成立后，50年代初期，就發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀的矛盾，曾對低年級是否以識字為重點展開討論1956年制定的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》(草案)明確提出識字是閱讀的基礎(chǔ)"有了這個基礎(chǔ)，小學(xué)語文科的閱讀教材才不致處處受生字的限制，而有可能做到內(nèi)容豐富，語言精確生動；小學(xué)語文科的閱讀教學(xué)才有可能提高質(zhì)量和效率"這是對識字教學(xué)歷史經(jīng)驗的總結(jié)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了歷史經(jīng)驗，提出：低年級以識字教學(xué)為重點，一、二年級認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫這個識字量是比較科學(xué)的，而且將讀寫分開，多認(rèn)字，便于提早閱讀，提高閱讀量三、課題研究的目標(biāo)、

3、意義識字教學(xué)叢單純的老師教學(xué)生學(xué)，到教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力，實現(xiàn)了識字教學(xué)的一次成功變革然而，學(xué)生運用字詞的能力不強，書面表達(dá)時別字仍很多我們應(yīng)該重新認(rèn)識識字教學(xué)，在識字教學(xué)過程中，要遵循漢字的識字規(guī)律，遵循兒童學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)運用適合兒童的識字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣和識字欲望，輕輕松松識字；在完成識字目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多識800-1000字；在識字的同時進(jìn)行讀寫訓(xùn)練這樣，兩年下來，學(xué)生的識字量、朗讀、寫作能力都會有更大的提高　　四、課題研究的基本原則1、主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要采用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性注重學(xué)生的自學(xué)能力和讀寫興趣，使識字與讀

4、寫成為學(xué)生自身的需要　　2、全面性原則識字是手段，識字的最終目的是為了提高學(xué)生的讀寫能力在讀寫的過程中學(xué)習(xí)知識、陶冶情操，學(xué)會交流，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)　　3、全體性原則要面向全體，讓每個孩子都得到充分地發(fā)展使學(xué)生找到適合自己的讀書、寫字方法，并反復(fù)訓(xùn)練，總結(jié)體會　　4、雙向性原則在課內(nèi)，我們教方法，使學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識我們還要利用課外實踐活動，使學(xué)生學(xué)到的知識和技能得到延伸和體現(xiàn)5、循序漸進(jìn)原則"欲速則不達(dá)"，我們要正視低年級孩子的心理特點，一步一個腳印地打好基礎(chǔ)，同時要寓教于樂五、課題研究的主要做法"低年級階段語文識字與讀寫"這一課題，在課題的組織實施過程中，我們注重理

5、論聯(lián)系實際，在歸納總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真的研究并尋找規(guī)律，努力提高低年級學(xué)生識字與讀寫的能力并為以后的教學(xué)積累很多符合實際的做法在低年級中，通過快識多讀，識寫分流，讀寫并進(jìn)等辦法，使學(xué)生在低年級就能闖過識字關(guān)，并在識字的過程中啟迪智慧，訓(xùn)練語言和思維能力，就能加快學(xué)生讀寫能力的提高其依據(jù)是漢字的構(gòu)字規(guī)律、小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、識字規(guī)律和他們的身心特點課程標(biāo)準(zhǔn)對識與寫提出不同的要求，既能通過增加字量來滿足兒童的閱讀需求，又沒有增加學(xué)生過重的識字負(fù)擔(dān)，有利于提前兒童讀寫訓(xùn)練的進(jìn)程，有利于提高讀寫水平我校在、一、二年級中開展識字教學(xué)的改蘆，通過快識多讀，識寫分流，讀寫并進(jìn)等辦

6、法，使學(xué)生在低年級就能闖過識字關(guān)，認(rèn)識常用漢字2000個左右，并在識字的過程中啟迪智慧，訓(xùn)練語言和思維能力，加快讀寫能力的提高其基本框架是：(一)揭示漢字規(guī)律，給孩子一把打開漢字寶庫的鑰匙漢字屬表意性質(zhì)文字，所以其形態(tài)結(jié)構(gòu)便包含了字義傳統(tǒng)的六書中，不論從"文"的含義和"字"的形體本身來看，象形都是基礎(chǔ)而象形字恰恰就是前人在感知的基礎(chǔ)上，通過描摹方式創(chuàng)造出來的表意符號；指事字是在象形的基礎(chǔ)上加指示性符號而成；會意字以象形字的基本單位組合成新字；形聲字是在象形符號的基礎(chǔ)上增加聲符或形符來擴(kuò)大文字再生產(chǎn)，即使是音譯外來詞，我們的祖先也為這些表音符號加上意符，如："目宿"加上草字頭成"苜

7、蓿"由此可見，六書既是一種造字方法又是一種識字方法，我們的祖先運用象形、會意、指事、形聲等方法造出了大批漢字，又用引申、比喻不斷豐富漢字的意義，這種造字過程和用字方法成為民族文化的寶貴遺產(chǎn)，也成為漢民族思維的一種重要方式，運用它改革識字教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略漢字構(gòu)造的奧秘，培養(yǎng)識字能力，而且能鍛煉學(xué)生的觀察、思維、想象、記憶能力1、看圖會意，形象識字這是識字的邏輯起點主要指象形字、指事字和會意字教學(xué)這類生字主要運用投影、簡筆畫等直觀形象，盡可能將字形、字義聯(lián)系起來記憶如象形字"