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《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)科(教)研課題962》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)科(教)研課題9627、有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈——原蘇聯(lián).蘇霍姆林斯基國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)科(教)研課題"小學(xué)低年級(jí)學(xué)段識(shí)字與讀寫關(guān)系的研究"課題研究報(bào)告山東省膠南市人民路小學(xué)課題組薛萍于坤聰莊湘軍王立葉一、問題的提出新的世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的素質(zhì)教育，語文教學(xué)的速度和質(zhì)量直接影響著素質(zhì)教育的速度和質(zhì)量21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生不能只呆在書本這一個(gè)狹小的天地里，它要求學(xué)生能走出課本，積極主動(dòng)地從周圍快速獲取和交換大量信息知識(shí)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，特別是一年級(jí)，文章中大量的陌生字，是他們閱讀的最大障礙所以，低年級(jí)要以識(shí)字
2、教學(xué)為重點(diǎn)，加大識(shí)字量二、課題研究的理論依據(jù)新中國(guó)成立后，50年代初期，就發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字和閱讀的矛盾，曾對(duì)低年級(jí)是否以識(shí)字為重點(diǎn)展開討論1956年制定的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》(草案)明確提出識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)"有了這個(gè)基礎(chǔ)，小學(xué)語文科的閱讀教材才不致處處受生字的限制，而有可能做到內(nèi)容豐富，語言精確生動(dòng)；小學(xué)語文科的閱讀教學(xué)才有可能提高質(zhì)量和效率"這是對(duì)識(shí)字教學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了歷史經(jīng)驗(yàn)，提出：低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫這個(gè)識(shí)字量是比較科學(xué)的，而且將讀寫分開，多認(rèn)字，便于提早閱讀，提高閱讀量三、
3、課題研究的目標(biāo)、意義識(shí)字教學(xué)叢單純的老師教學(xué)生學(xué)，到教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的一次成功變革然而，學(xué)生運(yùn)用字詞的能力不強(qiáng)，書面表達(dá)時(shí)別字仍很多我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)過程中，要遵循漢字的識(shí)字規(guī)律，遵循兒童學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)運(yùn)用適合兒童的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字欲望，輕輕松松識(shí)字；在完成識(shí)字目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多識(shí)800-1000字；在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練這樣，兩年下來，學(xué)生的識(shí)字量、朗讀、寫作能力都會(huì)有更大的提高 四、課題研究的基本原則1、主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性注重學(xué)生的自學(xué)能力和讀寫興趣
4、，使識(shí)字與讀寫成為學(xué)生自身的需要 2、全面性原則識(shí)字是手段，識(shí)字的最終目的是為了提高學(xué)生的讀寫能力在讀寫的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操，學(xué)會(huì)交流，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 3、全體性原則要面向全體，讓每個(gè)孩子都得到充分地發(fā)展使學(xué)生找到適合自己的讀書、寫字方法，并反復(fù)訓(xùn)練，總結(jié)體會(huì) 4、雙向性原則在課內(nèi)，我們教方法，使學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)我們還要利用課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能得到延伸和體現(xiàn)5、循序漸進(jìn)原則"欲速則不達(dá)"，我們要正視低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，一步一個(gè)腳印地打好基礎(chǔ)，同時(shí)要寓教于樂五、課題研究的主要做法"低年級(jí)階段語文識(shí)字與讀寫"這一課題，在課題的組織實(shí)施過程中，我
5、們注重理論聯(lián)系實(shí)際，在歸納總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真的研究并尋找規(guī)律，努力提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字與讀寫的能力并為以后的教學(xué)積累很多符合實(shí)際的做法在低年級(jí)中，通過快識(shí)多讀，識(shí)寫分流，讀寫并進(jìn)等辦法，使學(xué)生在低年級(jí)就能闖過識(shí)字關(guān)，并在識(shí)字的過程中啟迪智慧，訓(xùn)練語言和思維能力，就能加快學(xué)生讀寫能力的提高其依據(jù)是漢字的構(gòu)字規(guī)律、小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、識(shí)字規(guī)律和他們的身心特點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)與寫提出不同的要求，既能通過增加字量來滿足兒童的閱讀需求，又沒有增加學(xué)生過重的識(shí)字負(fù)擔(dān)，有利于提前兒童讀寫訓(xùn)練的進(jìn)程，有利于提高讀寫水平我校在、一、二年級(jí)中開展識(shí)字教學(xué)的改蘆，通過快識(shí)多讀，識(shí)寫分流，讀寫并進(jìn)
6、等辦法，使學(xué)生在低年級(jí)就能闖過識(shí)字關(guān)，認(rèn)識(shí)常用漢字2000個(gè)左右，并在識(shí)字的過程中啟迪智慧，訓(xùn)練語言和思維能力，加快讀寫能力的提高其基本框架是：(一)揭示漢字規(guī)律，給孩子一把打開漢字寶庫(kù)的鑰匙漢字屬表意性質(zhì)文字，所以其形態(tài)結(jié)構(gòu)便包含了字義傳統(tǒng)的六書中，不論從"文"的含義和"字"的形體本身來看，象形都是基礎(chǔ)而象形字恰恰就是前人在感知的基礎(chǔ)上，通過描摹方式創(chuàng)造出來的表意符號(hào)；指事字是在象形的基礎(chǔ)上加指示性符號(hào)而成；會(huì)意字以象形字的基本單位組合成新字；形聲字是在象形符號(hào)的基礎(chǔ)上增加聲符或形符來擴(kuò)大文字再生產(chǎn)，即使是音譯外來詞，我們的祖先也為這些表音符號(hào)加上意符，如："目宿"加上草字頭成"苜
7、蓿"由此可見，六書既是一種造字方法又是一種識(shí)字方法，我們的祖先運(yùn)用象形、會(huì)意、指事、形聲等方法造出了大批漢字，又用引申、比喻不斷豐富漢字的意義，這種造字過程和用字方法成為民族文化的寶貴遺產(chǎn)，也成為漢民族思維的一種重要方式，運(yùn)用它改革識(shí)字教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略漢字構(gòu)造的奧秘，培養(yǎng)識(shí)字能力，而且能鍛煉學(xué)生的觀察、思維、想象、記憶能力1、看圖會(huì)意，形象識(shí)字這是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)主要指象形字、指事字和會(huì)意字教學(xué)這類生字主要運(yùn)用投影、簡(jiǎn)筆畫等直觀形象，盡可能將字形、字
