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《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)微探剖析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)微探隨著課程改革的不斷深化，語(yǔ)文界普遍認(rèn)識(shí)到：閱讀不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀對(duì)于積累知識(shí)、開拓視野、陶冶情操、提高寫作能力有著重要作用。因此，閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這就要求我們轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主性探究性的閱讀教學(xué)。從開放式的課外閱讀和重感悟、輕解剖的課內(nèi)閱讀入手
2、，把師生從傳輸細(xì)致、完整的知識(shí)體系和求深求透、絲絲入扣的課堂模式中解救出來(lái)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)可以側(cè)重在以下幾個(gè)方面：?一、自由朗讀，自由感知。閱讀文章之后，首先要求學(xué)生談?wù)勛约鹤顝?qiáng)烈的感受是什么。以往，在學(xué)生朗讀或默讀前總布置幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，這種方法固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但它有時(shí)卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利，閱讀教學(xué)有時(shí)應(yīng)該返璞歸真，追求本色的東西。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話。因此，在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和
3、體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。一位教師教學(xué)《陌上桑》一課，學(xué)生在讀完課文之后，讓學(xué)生談一談自己的感受，學(xué)生暢所欲言，有談對(duì)羅敷印象的，有談對(duì)使君印象的，有感受寫作方法的等等，課堂氣氛很活躍。二、欣賞品味，合作探究。為了讓探究性的閱讀涉及到全班每個(gè)同學(xué)，可以將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位品味課文的寫作方法、語(yǔ)言文字、思想情感、謀篇布局等等。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反映甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行
4、比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。一位教師在教學(xué)郭沫若的《雷電頌》、魯迅的《雪》時(shí)，對(duì)小組的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：這篇文章你最喜歡的是什么地方？為什么？你認(rèn)為這篇文章在寫作上對(duì)你有什么啟發(fā)？你認(rèn)為作品的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？學(xué)生也可以不按上述問(wèn)題思考，可以提出自己獨(dú)特的欣賞角度。這個(gè)流程很注重開掘?qū)W生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！弊寣W(xué)生能夠“有自己的心得”，“提出自
5、己的看法和疑問(wèn)”，“作出自己的評(píng)價(jià)”，“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。新課標(biāo)的這些話給了我們語(yǔ)文老師一個(gè)全新的定位，那就是要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。在教學(xué)中，可以采用商討式、征詢式的“話語(yǔ)”模式，關(guān)注的是“你怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“聯(lián)系你的生活實(shí)際”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這種“話語(yǔ)”情境中，“目中有人”，學(xué)生作為“你”而凸顯出來(lái)，對(duì)問(wèn)題可以做出不同的解讀。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“自我感”和“親歷感”。這樣，學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受受到了充分的尊重。對(duì)于不
6、同的課文，探究學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，不必面面俱到。有的經(jīng)典文本可以就文本本身進(jìn)行深入的研習(xí)，將之作為學(xué)生寫作的范文，可以在寫作方法、重要字句上認(rèn)真研討。比如可以讓學(xué)生找出富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句，加以推敲。作家都善于錘煉語(yǔ)言，所謂“語(yǔ)不驚人死不休”，讓學(xué)生自發(fā)的關(guān)注經(jīng)典的詞句，能養(yǎng)成錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。有的文章語(yǔ)言很淺顯，但是主題卻對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)，能夠引發(fā)他們的興趣和思考，那么探究的重點(diǎn)就可以放在主題的討論上。在探究文章的主題時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面去思考，而且有的文章還可以作深化、延伸的探究。比如說(shuō)《紫藤蘿瀑布》、
7、《組歌》，可以讓學(xué)生在文本的啟發(fā)下去體悟人生。這種探究活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。另外，我們還可以在比較閱讀中讓學(xué)生探究文本。比如，學(xué)過(guò)《雷電頌》之后，可以讓學(xué)生比較《天上的街市》《靜夜》，讓學(xué)生體會(huì)本文的抒情方式有什么特點(diǎn)。在課堂中，我們可能是大義凜然的聞一多，也可能是充滿悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國(guó)憂民的杜甫。當(dāng)教師全身心地投入到一種特定的情境，進(jìn)入一種忘我的藝術(shù)境界，將作品的藝術(shù)情思、藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，師生之間就會(huì)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。如教學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩(shī)文中離別的佳句；學(xué)
8、習(xí)《春》時(shí)讓學(xué)生回味春天，用語(yǔ)言和畫面描繪春天等等。一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然戲不好看，那請(qǐng)想想“我”熱
