試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考

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1、試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考◆試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考◆試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考◆試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考◆試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考◆試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考◆試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考試談小學(xué)

2、數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考◆韋登康(貴州省冊(cè)亨縣坡妹中心小學(xué))【摘要】”創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線.景,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)當(dāng)一些生動(dòng)活潑,新穎有趣且富有思考價(jià)值,具有挑戰(zhàn)性的教學(xué),有些即表示不同意,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一.雖然這是假設(shè)教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境,淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初的情景,但”虛擬”不等于”虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的衷,降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效.生活邏輯.【關(guān)鍵詞】情境誤區(qū)思考二,兩點(diǎn)思考一,情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)

3、誤區(qū)1,游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的”包裝”教者把”創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段,而忽略了”情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素,具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用.對(duì)”情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為”形象+習(xí)題”.如某教師在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中,一上課就繪聲繪色地說(shuō):”小朋友們,今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí),你們喜歡嗎?”學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái),可后來(lái)卻令人感到乏味:首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題,其次是孫悟空頭像+例題,再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí),最后還是孫悟空頭像+總結(jié).課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的

4、頭像,就能叫情境嗎?這種所謂的”情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力,又有什么價(jià)值?其實(shí),本來(lái)有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類(lèi)的場(chǎng)合中也失去了他應(yīng)有的”磁場(chǎng)效應(yīng)”.2,枝節(jié)橫生的”現(xiàn)實(shí)生活”情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定.如教學(xué)”元角分”,教者安排了”8角錢(qián)可以怎樣拿”的開(kāi)放題,為了創(chuàng)設(shè)情境,教者這樣教學(xué):師:”小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信,需要什么啊?”生:”需要一個(gè)郵局.”,”需要一個(gè)郵遞員.…’需要一個(gè)信封.”.學(xué)生的回答無(wú)論如何,都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)

5、設(shè)的答案,最后教者只好強(qiáng)行切人:”寄信要郵票,買(mǎi)一張郵票多少錢(qián)?”“8角錢(qián).”“8角錢(qián)怎么拿呢?”繞了一圈,才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題,這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣.我們看到,許多時(shí)候,我們的老師還津津樂(lè)道于這樣的”情境”,自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力,其實(shí),既浪費(fèi)時(shí)間,又窒息學(xué)生本該活躍的思維.3,不顧學(xué)生實(shí)際水平的”挑戰(zhàn)性問(wèn)題”情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度.如教學(xué)”一筆畫(huà)”問(wèn)題,教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線.看上去,情境創(chuàng)

6、設(shè)合情合理,因?yàn)樵诔扇说乃季S中,這樣效率最高,自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì).但孩子卻不這樣想,為什么”既不重復(fù)又不遺漏”?他可能對(duì)此不感興趣,至少在他沒(méi)能理解其中的意義時(shí),他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的.而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的,用一筆畫(huà)畫(huà)出了一匹馬的圖案,然后問(wèn):”你能畫(huà)出來(lái)嗎?試一試.”在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步引導(dǎo)出問(wèn)題:再想一想,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)”一筆畫(huà)”的含義,能吸引學(xué)生的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.4,與生活常識(shí)相悖的”杜撰”情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí),是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出

7、來(lái)的.如教學(xué)”長(zhǎng)方形面積計(jì)算”,教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境:“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了(如下圖),要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”實(shí)際上,我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎?當(dāng)然不要.有位老師在教學(xué)”幾和第幾”時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情1.我們?yōu)槭裁匆眲?chuàng)設(shè)情境”以上出現(xiàn)種種現(xiàn)象,問(wèn)題絕不是出自偶然.從表面看,是教師挖掘教材深度不夠,導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式.實(shí)質(zhì)上,我們看到許多課堂都有這樣的傾向:先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂”情境”,再釣魚(yú)式地引出問(wèn)題,然后就將”情境”拋在一邊,直接去解決”問(wèn)題”了.”情境”其表,”灌輸”其里.實(shí)際上

8、,還是一個(gè)觀念問(wèn)題.這就要我們反思一下,我們?yōu)槭裁匆眲?chuàng)設(shè)情境”,或者,”創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的?僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)”包裝”一下,給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)”味精”嗎?我想不是,”情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分,其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要.把學(xué)生引人到身臨其境的環(huán)境中去,自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求.(2)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程.讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而不是直接獲得結(jié)論.(