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《思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，擴(kuò)大課堂容量，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中，是我在這方面所做的嘗試。一、思維導(dǎo)圖理論概述１.思維導(dǎo)圖的概念 思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家TonyBuzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫(xiě)下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等
2、建立記憶鏈接，他通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫(huà)出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而且更會(huì)讓我們用一種聯(lián)想的方式來(lái)更加清晰、更加有效地進(jìn)行思考。它通過(guò)使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來(lái)更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復(fù)雜的想法和過(guò)程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的想法和行動(dòng)。3.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)第一步，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來(lái)展現(xiàn)它們之間的關(guān)系。第二
3、步，在紙的中間明顯地寫(xiě)出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進(jìn)行評(píng)估，然后在恰當(dāng)?shù)牡胤綄⑵洚?huà)出，以清楚地表達(dá)這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫(huà)好之后，要對(duì)其進(jìn)行一定的整理和修改。二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用教師可以從三個(gè)方面幫助學(xué)生利用這種思維工具高效快捷地學(xué)習(xí)單詞。1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞單詞hunt的思維導(dǎo)圖，英語(yǔ)詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學(xué)生會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是當(dāng)同樣的單詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)言場(chǎng)合中，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就很有可能又會(huì)成為一個(gè)新的單詞。在多義詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以教會(huì)學(xué)生在
4、思維導(dǎo)圖的幫助下，畫(huà)出一個(gè)相對(duì)清晰的腦圖來(lái)方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，“hunt”這個(gè)單詞，可以作為名詞、及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞來(lái)使用，而將其當(dāng)作不同的詞性使用時(shí)，它有不同的意思和搭配用法。畫(huà)出自己的腦圖，可以幫助學(xué)生歸納出其在字典中所獲信息的方式，進(jìn)而用一種更加靈活的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞。這不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，更會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。2.利用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞420世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)義場(chǎng)特征來(lái)學(xué)習(xí)單詞。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因擁有某種共同
5、的特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。比如：blue，red，yellow，black，這樣的單詞歸屬為表示顏色的語(yǔ)義場(chǎng)。語(yǔ)義場(chǎng)把語(yǔ)言的個(gè)體按照各自不同的語(yǔ)義以聚合體的關(guān)系組合起來(lái)。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來(lái)區(qū)分詞義的，也是用來(lái)辨別所屬語(yǔ)義場(chǎng)的主要依據(jù)。舉例來(lái)說(shuō)，根據(jù)語(yǔ)義之間的對(duì)比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同義詞和上下義詞。這些關(guān)系可以用腦圖畫(huà)出，從而使學(xué)習(xí)者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義這個(gè)關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)畫(huà)腦圖。詞的上下義關(guān)系是指詞語(yǔ)之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。概括性單詞也叫上義詞，具體
6、性單詞也叫下義詞。比如，cat一詞就是animal一詞的下義詞，他們之間是上下義詞的關(guān)系。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中心http://www.studa.n3.利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞一個(gè)人的詞匯量大小可以分為四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說(shuō)的詞、能寫(xiě)的詞、能讀的詞和能猜的詞。前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯。對(duì)積極詞匯量掌握的多少，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)習(xí)積極詞匯的難點(diǎn)就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很容易使學(xué)習(xí)者混淆。用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對(duì)
7、其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。下面的腦圖可以在這個(gè)學(xué)習(xí)范疇中給我們一些提示。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考、加深對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中的應(yīng)用1.思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的作用(1)有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文
