《小桔燈》說課稿

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1、《小桔燈》說課稿　　《小桔燈》是我國現代著名女作家冰心在1957年所寫的一篇玲瓏剔透、詩意盎然的文學精品。文章寫的是抗戰(zhàn)后，發(fā)生在重慶郊外極為平常的一件生活小事：“我”去訪友，與一個上山打電話的貧苦的小姑娘邂逅相遇。這女孩的父親因參加地下黨的工作而“失蹤”，母親遭特務毆打而臥病在床。“我”到她家探望，小女孩親手制作桔燈送“我”。作者就是通過這一件看似平凡的小事，塑造了一位雖處在艱難處境中，卻具有鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神的小姑娘形象。顯然故事的中心人物是小姑娘，小說主要通過極富特征的外貌描寫和動作描寫來刻畫這個形象，把一個貧窮而早當家的孩子刻畫得栩栩如生。編者把《小桔燈》

2、編入初中第二冊第四單元“小說的人物描寫(一)”中，旨在讓學生了解小說中的外貌描寫和行動描寫對刻畫人物的作用。學生雖然在第一冊中也接觸過長篇小說《西游記》的節(jié)選《龍宮索寶》，但主要是學習領會“富有表現力的祖國語言”，所以本單元是學生在初中階段第一次正式接觸以刻畫人物為主要手段的文學形式——小說，也是初中教材中設置的三個小說單元中的第一個小說單元。所以，學生學好本單元，將為第三冊第二單元“小說中的人物(二)”及第四冊教材中的“小說的環(huán)境描寫和情節(jié)線索”的學習奠定良好的學習基礎。根據教材本身的特點和單元的教學要求，本文教學的第一個目標應該是讓學生了解小說的外貌描寫和行動描寫

3、對刻畫人物的作用。第二目標是培養(yǎng)學生初步學會從描寫人物外貌、行動的語言來分析人物性格的能力。第三個目標是讓學生感受到小姑娘在艱難處境中所表現出來的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神和一顆純潔、美好的心。根據知識教學和能力訓練相結合的教學原則，本課的教學重點是使學生初步學會從描寫人物外貌、行動的語言中來分析人物性格。根據教材實際及初一學生思維發(fā)展的特點，本課的教學難點是讓學生理解小桔燈的象征意義及文中一些含蓄語句的意義。作為一篇閱讀訓練的課文，教學上最關鍵是要體現學生的學習自主性，即學生的主體作用。華師大葉瀾教授曾說過：沒有學生的主動性，教學就會變成“訓獸式”的活動。因此，本課的教

4、學方法可以學生自主學習閱讀探討為主，教師點撥、啟發(fā)為輔。在教學設計上，要講究整體教學，簡化教學頭緒，實現內容上的綜合。在教學實施過程中，至少要把握以下幾個環(huán)節(jié)：(1)整體感知，質疑釋疑。閱讀教學的一個重要任務是思維訓練，引導學生質疑釋疑則是思維訓練的重要手段。在閱讀過程中，學生如能自己去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，這就是閱讀能力和思維能力的發(fā)展和提高。因此，當學生通過初讀、整體感知課文后，就可引導學生從文章的內容、結構及寫法上進行多角度地質疑，如：十二年過去了，為什么每逢春節(jié)，我就想起那盞小桔燈?小桔燈朦朧的光為什么給了我無限光明等等。(2)閱讀探討，學習小說刻畫人

5、物形象的方法。文章中的“小姑娘”是作者傾注了全部感情，著力刻畫的一個人物形象。作者以她特有的清麗細膩的文筆對小姑娘的富有特征的外貌、語言和行動進行了生動的刻畫，揭示了小姑娘的性格特征，展示了小姑娘淳樸美麗的心靈。因此，如何引導學生理解小說中生動鮮明的人物形象則是培養(yǎng)學生閱讀小說能力的關鍵。閱讀討論時，可引導學生從描寫小姑娘外貌的語句中，如“蒼白”、“凍得發(fā)紫”、“破舊”、“光腳”等詞里體會到小姑娘的饑寒、窮困、凄楚。然后引導學生討論小姑娘在不同地點所作的不同動作，對表現其人物形象的作用。如：在村公所，打電話時的“挪動”、“登上”、“爬下”、“縮”等一系列困難的動作，就

6、形象地描繪出了“小姑娘”在困境中勇于承擔重擔，并且鎮(zhèn)定從容的神態(tài)。而“……登、登、登地下樓去了”這匆忙的動作又體現了“小姑娘”要照顧生病母親的急切心情。而在小姑娘的家中，“拿”、“削”、“揉捏”、“掏”、“放”、“穿”、“挑”、“點”、“遞”等一系列動作，小姑娘把桔瓣送給了媽媽，又做小桔燈送給客人，這又體現了她的心靈手巧和對別人的體貼與關心。就在“小姑娘”的家門口，作者用“畫”、“按”這樣兩個帶有孩童稚氣的動作表達了“小姑娘”的堅定信念。至此，一位鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的小姑娘躍然于文字之中。這一環(huán)節(jié)要給學生以充分活動的時間，使學生通過讀、悟、議，從這些外貌、動作中獲得信息

7、。蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，使學習成為一種活動?！笆┙讨?，貴在導學。”因此，在學生初步學會從人物的行動描寫中分析人物形象的基礎上。可讓學生自學并分組討論人物的語言及神態(tài)描寫對刻畫小姑娘形象的作用。小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供了表現自己的機會。教師則要抓住學習討論中的最佳契機。適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導。例如：小姑娘對我說話時出現的兩個“安慰”，“那時我媽媽就會好了”“我們大家也都好了!”中的兩個“