《小桔燈》說課稿

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1、《小桔燈》說課稿　　《小桔燈》是我國現(xiàn)代著名女作家冰心在1957年所寫的一篇玲瓏剔透、詩意盎然的文學(xué)精品。文章寫的是抗戰(zhàn)后，發(fā)生在重慶郊外極為平常的一件生活小事：“我”去訪友，與一個上山打電話的貧苦的小姑娘邂逅相遇。這女孩的父親因參加地下黨的工作而“失蹤”，母親遭特務(wù)毆打而臥病在床?！拔摇钡剿姨酵?，小女孩親手制作桔燈送“我”。作者就是通過這一件看似平凡的小事，塑造了一位雖處在艱難處境中，卻具有鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神的小姑娘形象。顯然故事的中心人物是小姑娘，小說主要通過極富特征的外貌描寫和動作描寫來刻畫這個形象，把一個貧窮而早當(dāng)家的孩子刻畫得栩栩如生。編者把《小桔燈》

2、編入初中第二冊第四單元“小說的人物描寫(一)”中，旨在讓學(xué)生了解小說中的外貌描寫和行動描寫對刻畫人物的作用。學(xué)生雖然在第一冊中也接觸過長篇小說《西游記》的節(jié)選《龍宮索寶》，但主要是學(xué)習(xí)領(lǐng)會“富有表現(xiàn)力的祖國語言”，所以本單元是學(xué)生在初中階段第一次正式接觸以刻畫人物為主要手段的文學(xué)形式——小說，也是初中教材中設(shè)置的三個小說單元中的第一個小說單元。所以，學(xué)生學(xué)好本單元，將為第三冊第二單元“小說中的人物(二)”及第四冊教材中的“小說的環(huán)境描寫和情節(jié)線索”的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。根據(jù)教材本身的特點和單元的教學(xué)要求，本文教學(xué)的第一個目標應(yīng)該是讓學(xué)生了解小說的外貌描寫和行動描寫

3、對刻畫人物的作用。第二目標是培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會從描寫人物外貌、行動的語言來分析人物性格的能力。第三個目標是讓學(xué)生感受到小姑娘在艱難處境中所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神和一顆純潔、美好的心。根據(jù)知識教學(xué)和能力訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)原則，本課的教學(xué)重點是使學(xué)生初步學(xué)會從描寫人物外貌、行動的語言中來分析人物性格。根據(jù)教材實際及初一學(xué)生思維發(fā)展的特點，本課的教學(xué)難點是讓學(xué)生理解小桔燈的象征意義及文中一些含蓄語句的意義。作為一篇閱讀訓(xùn)練的課文，教學(xué)上最關(guān)鍵是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體作用。華師大葉瀾教授曾說過：沒有學(xué)生的主動性，教學(xué)就會變成“訓(xùn)獸式”的活動。因此，本課的教

4、學(xué)方法可以學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀探討為主，教師點撥、啟發(fā)為輔。在教學(xué)設(shè)計上，要講究整體教學(xué)，簡化教學(xué)頭緒，實現(xiàn)內(nèi)容上的綜合。在教學(xué)實施過程中，至少要把握以下幾個環(huán)節(jié)：(1)整體感知，質(zhì)疑釋疑。閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)是思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑則是思維訓(xùn)練的重要手段。在閱讀過程中，學(xué)生如能自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這就是閱讀能力和思維能力的發(fā)展和提高。因此，當(dāng)學(xué)生通過初讀、整體感知課文后，就可引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫法上進行多角度地質(zhì)疑，如：十二年過去了，為什么每逢春節(jié)，我就想起那盞小桔燈?小桔燈朦朧的光為什么給了我無限光明等等。(2)閱讀探討，學(xué)習(xí)小說刻畫人

5、物形象的方法。文章中的“小姑娘”是作者傾注了全部感情，著力刻畫的一個人物形象。作者以她特有的清麗細膩的文筆對小姑娘的富有特征的外貌、語言和行動進行了生動的刻畫，揭示了小姑娘的性格特征，展示了小姑娘淳樸美麗的心靈。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生理解小說中生動鮮明的人物形象則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說能力的關(guān)鍵。閱讀討論時，可引導(dǎo)學(xué)生從描寫小姑娘外貌的語句中，如“蒼白”、“凍得發(fā)紫”、“破舊”、“光腳”等詞里體會到小姑娘的饑寒、窮困、凄楚。然后引導(dǎo)學(xué)生討論小姑娘在不同地點所作的不同動作，對表現(xiàn)其人物形象的作用。如：在村公所，打電話時的“挪動”、“登上”、“爬下”、“縮”等一系列困難的動作，就

6、形象地描繪出了“小姑娘”在困境中勇于承擔(dān)重擔(dān)，并且鎮(zhèn)定從容的神態(tài)。而“……登、登、登地下樓去了”這匆忙的動作又體現(xiàn)了“小姑娘”要照顧生病母親的急切心情。而在小姑娘的家中，“拿”、“削”、“揉捏”、“掏”、“放”、“穿”、“挑”、“點”、“遞”等一系列動作，小姑娘把桔瓣送給了媽媽，又做小桔燈送給客人，這又體現(xiàn)了她的心靈手巧和對別人的體貼與關(guān)心。就在“小姑娘”的家門口，作者用“畫”、“按”這樣兩個帶有孩童稚氣的動作表達了“小姑娘”的堅定信念。至此，一位鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的小姑娘躍然于文字之中。這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生以充分活動的時間，使學(xué)生通過讀、悟、議，從這些外貌、動作中獲得信息

7、。蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識的能力，使學(xué)習(xí)成為一種活動?！笆┙讨?，貴在導(dǎo)學(xué)?！币虼耍趯W(xué)生初步學(xué)會從人物的行動描寫中分析人物形象的基礎(chǔ)上?？勺寣W(xué)生自學(xué)并分組討論人物的語言及神態(tài)描寫對刻畫小姑娘形象的作用。小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會。教師則要抓住學(xué)習(xí)討論中的最佳契機。適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)。例如：小姑娘對我說話時出現(xiàn)的兩個“安慰”，“那時我媽媽就會好了”“我們大家也都好了!”中的兩個“