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《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑——教師發(fā)展學(xué)校.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑——教師發(fā)展學(xué)校隨著教育在社會(huì)發(fā)展中的地位越來越重要，教師作用的日益增強(qiáng)，教師的質(zhì)量受到普遍關(guān)注，教師專業(yè)化成為當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)的基本方向。首都師范大學(xué)教科院于2001年5月在北京市豐臺(tái)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)建立了首批教師發(fā)展學(xué)校。教師發(fā)展學(xué)校是中小學(xué)功能上的拓寬，是在教師教育改革的國(guó)際背景下提出的一個(gè)重要理念和教師教育的制度創(chuàng)新。教師發(fā)展學(xué)校既著眼于教師，也著眼于學(xué)生，使學(xué)校具有讓教師獲得持續(xù)有效發(fā)展的功能，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師成為研究者的核心是具有研究意識(shí)
2、與研究能力。教師作為研究者，經(jīng)常反思教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，賦予教學(xué)以生命力。教師成為研究者的過程，即教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的過程，就是教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷地學(xué)習(xí)和提高，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)和能力體系的過程。這個(gè)過程既需要先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，又需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用一定的理論，來解決實(shí)際教學(xué)中的具體問題。北京市豐臺(tái)一小是豐臺(tái)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)首批建立的教師發(fā)展學(xué)校之一，該校的教師發(fā)展學(xué)校以教師專業(yè)化發(fā)展為中心，把教研和科研結(jié)合在一起，開展了一系列活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。一、以科研促學(xué)習(xí)，提高教師理論素質(zhì)教育科
3、研活動(dòng)是提高教師理論素質(zhì)、不斷優(yōu)化教師教育思想的重要措施。教師教學(xué)能力的提高是以教育思想素質(zhì)的提高為前提的?，F(xiàn)代教育對(duì)教師的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“傳道、授業(yè)、解惑”的教師主體模式，教師不再是無(wú)所不知的“圣人”，而是學(xué)生的領(lǐng)路人。因此，教師必須通過自己的理性思維將所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的體系化。教師在教學(xué)中要用的是理性過程的思維方法和知識(shí)體系。如何思維、如何將所學(xué)知識(shí)再加工，取決于教師的教育思想，加工的結(jié)果將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向。中小學(xué)教師普遍缺乏系統(tǒng)的教育理論，這是造成不少教師對(duì)教學(xué)缺乏經(jīng)常性的理性思考的重要因素。教育理論素養(yǎng)是教
4、師教育思想形成的基礎(chǔ)，為此，加強(qiáng)教師對(duì)教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，即通過提高教育理論素養(yǎng)來優(yōu)化教師的教育思想，就必須進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)。為此，豐臺(tái)一小定期專門舉辦教育理論培訓(xùn)班，對(duì)教育科學(xué)研究方法、建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論和多元智能理論等進(jìn)行了較系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)和研討，取得了較好的效果。老師們?cè)诮處煱l(fā)展學(xué)校的引導(dǎo)下，不僅學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育教學(xué)理論，而且開始經(jīng)常在一起商討、分析、研究、解答在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，各抒己見，不斷強(qiáng)化研究意識(shí)，自覺地?fù)?dān)當(dāng)起研究者的角色。二、以科研促教研，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)4中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時(shí)間精力必須投
5、入到教學(xué)中。繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒有為研究留下多余的時(shí)間。這種認(rèn)為“研究將擠占教學(xué)時(shí)間”的觀點(diǎn)實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的假設(shè)。這種假設(shè)將教學(xué)與研究視為截然獨(dú)立的兩項(xiàng)活動(dòng)，且遵循一種簡(jiǎn)單的加法規(guī)則：即教師的工作時(shí)間(T)＝教學(xué)時(shí)間(I)＋研究時(shí)間(R)。當(dāng)T值不變時(shí)，I值越大則R值越小。反之，I值越大則R值越小。這種錯(cuò)誤的假設(shè)顯然沒有考慮研究與教學(xué)之間“互補(bǔ)協(xié)同”關(guān)系。其實(shí)教師所進(jìn)行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”，是對(duì)教師自己的教學(xué)進(jìn)行反思和探究，這種研究的目的不是為了給教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引
6、導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教學(xué)就演變成“研究式的教學(xué)”。就是“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。豐臺(tái)一小開展教研科研活動(dòng)，是使每一個(gè)教師都有既服務(wù)于學(xué)?？傮w目標(biāo)又切合本人實(shí)際的科研課題，有目的、有重點(diǎn)地對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研究，從而使教研活動(dòng)有具體的內(nèi)容。校領(lǐng)導(dǎo)提出“分合結(jié)合”的概念，全校參與科研的老師有時(shí)召集在一起開會(huì)，有時(shí)又分組討論，使我們與豐臺(tái)一小的領(lǐng)導(dǎo)和教師之間，教師們彼此之間都經(jīng)常開展正式的和非正式的會(huì)話和交流，使其成為我們開展研究
7、的一種主要方法。教師在這樣的教研科研活動(dòng)中不僅能擴(kuò)大交流，而且能提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。三、以科研促轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教師教育思想教育思想是教師基本素質(zhì)的“綱”。一位具有淵博知識(shí)的人能否當(dāng)一名好教師，要看他是否具有教師所必需的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功；而要做一名優(yōu)秀教師，則要看他是否具有先進(jìn)的教育思想。教育改革要求教師必須有一個(gè)教育觀念的大轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教育觀念靠行政命令并不能解決問題，解決的辦法只能靠科研，靠教師有意識(shí)地去主動(dòng)研究教育，這樣才能促使其思想的不斷優(yōu)化。對(duì)于教學(xué)來說，有先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，教師就更能從科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)教學(xué)，
8、并在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地加以提高，使其教育思想以教學(xué)為手段得到更好的實(shí)現(xiàn)。老師們認(rèn)為：教師發(fā)展學(xué)校不僅使自己的理論水平得以提高，更重要的是使自己的教育觀念有了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，使自己在工作上更加得心應(yīng)手，逐漸地體會(huì)到了工
