綜合綜合新課標(biāo)背景下初中化學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)模式初探.doc

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1、新課標(biāo)背景下初中化學(xué)“分層目標(biāo)”教學(xué)模式初探九江市六中曾后生一、問(wèn)題的提出基于新一輪課改的實(shí)施，學(xué)生個(gè)性教育的提出，學(xué)生個(gè)性得到了極大的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)業(yè)水平差距也在迅速加大，學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的分化在相當(dāng)大的范圍內(nèi)成為一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。一線教師也感到了前所未有的來(lái)自尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育和“三高一低”全體學(xué)生均衡發(fā)展的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)考評(píng)的雙重壓力。因此，面對(duì)一群個(gè)性差異和學(xué)業(yè)水平差距均很大的參差不齊的學(xué)生，如何按照素質(zhì)教育要求，面向全體學(xué)生施教，并使之獲得充分的發(fā)展，就是擺在一線教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，尋求新的教學(xué)模式，是用以解決教學(xué)

2、中面臨的問(wèn)題的唯一出路，故提出本課題。目標(biāo)分層教學(xué)模式不同于校內(nèi)分班、班內(nèi)分組的分層教學(xué)模式，它是教師根據(jù)不同知識(shí)層次和能力發(fā)展水平受教對(duì)象，提出不同教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生不斷進(jìn)步，最終是全體學(xué)生獲得最大發(fā)展，最大程度達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的分層次、漸進(jìn)式的教學(xué)模式。二、理論依據(jù)1、素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的三個(gè)基本要素是面向全體學(xué)生、全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。要面向全體學(xué)生施教，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就需要探索一套全新的教學(xué)模式，分層目標(biāo)教學(xué)模式正是應(yīng)運(yùn)素質(zhì)教育之要求而產(chǎn)生的。2、心理學(xué)依據(jù)。兒童個(gè)性形成因素復(fù)雜，個(gè)人發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力因人而異的客觀現(xiàn)實(shí)，決定了他們接受知識(shí)、形成能力的

3、水平必然不同。因此，對(duì)不同的學(xué)生視具體情況提出暫時(shí)不同的目標(biāo)和要求是符合心理學(xué)中“適度焦慮有助于學(xué)生能力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)提高”這一理論性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。因此，教學(xué)模式的構(gòu)建要努力使學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。分層目標(biāo)教學(xué)模式的構(gòu)建就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，以促生學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。3、教育學(xué)依據(jù)。教育學(xué)理論告訴我們，教學(xué)過(guò)程必須遵循因材施教和可接受性原則。它要求教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異出發(fā)，力使學(xué)生的潛能達(dá)到開發(fā)，獲得最佳的發(fā)展。而目標(biāo)分層教學(xué)模式的核心理念即是分析差異、尊重差異、目標(biāo)分層

4、、漸進(jìn)發(fā)展、全面提高，是教學(xué)最終達(dá)到“不教之境”。另外，分層教學(xué)目標(biāo)也是符合“最近發(fā)展區(qū)”理論要求的。分層目標(biāo)教學(xué)模式的構(gòu)建，就是從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，設(shè)計(jì)不同要求的教學(xué)目標(biāo)，以保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，以達(dá)到陶行知先生所說(shuō)的“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”之教學(xué)的最高境地。三、現(xiàn)實(shí)意義從實(shí)踐來(lái)講，面對(duì)參差不齊的學(xué)生如何面向全體、因材施教，同時(shí)又能保證學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，是很多教師所關(guān)注的教學(xué)原始問(wèn)題，如果我們能探索出一套行之有效的教學(xué)模式的話，這無(wú)疑能起到引玉之磚的作用。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建、自

5、我生成的過(guò)程，不能靠簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受信息。而是面對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、處理，從而獲得知識(shí)的意義，自我的生成。這種生成是他人無(wú)法取代的、由內(nèi)向外的生長(zhǎng)和漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。而教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求，形成符合每個(gè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種對(duì)生長(zhǎng)、進(jìn)步、發(fā)展和成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)入一種良性、可持續(xù)的循環(huán)過(guò)程。從理論上講，我們今天所面對(duì)的孩子，所要采用的教學(xué)模式應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，我們不可能墨守成規(guī)的去照搬已有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為了適應(yīng)新形勢(shì)下教育的特殊性，就必需對(duì)原有的教育理論，教學(xué)模式進(jìn)行反思，加以研究，分層目標(biāo)教學(xué)模

6、式的構(gòu)建正是對(duì)新形勢(shì)下教育新理念加以思考的前提下所提出來(lái)的，也是符合化學(xué)課程發(fā)展理念的。四、具體做法1、思想動(dòng)員，分層輔導(dǎo)。初三化學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生好奇而又向往的，向往中夾雜著希望和憂慮：希望能在新科目中學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的不足；憂慮新的學(xué)科帶來(lái)新的困難和壓力。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、分層的心理輔導(dǎo)，明確化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。既要強(qiáng)調(diào)其他學(xué)科能學(xué)好，化學(xué)就能能學(xué)好；又要指出化學(xué)的學(xué)習(xí)同樣要付出努力和時(shí)間，只有勤學(xué)、好問(wèn)、多想才可能學(xué)好化學(xué)。這種思想動(dòng)員和心理輔導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行，以保證全體學(xué)生始終對(duì)化學(xué)充滿信心、旺盛的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。2

7、、目標(biāo)分層，明確要求。對(duì)課程內(nèi)容及其目標(biāo)進(jìn)行分層，明確各層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，以滿足不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)之需。比如，關(guān)于“一氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)可以分為以下幾個(gè)層次要求：首先，所有學(xué)習(xí)者都要在學(xué)習(xí)之后了解一氧化碳無(wú)色無(wú)味、難溶于水、能燃燒且有毒；其次，在前一目標(biāo)要求基礎(chǔ)上了解一氧化碳還具有還原性，能用于冶煉金屬；再次，在達(dá)到前兩項(xiàng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上能正確寫出化學(xué)方程式；最后，當(dāng)前三項(xiàng)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能理解一氧化碳不僅僅是引起煤氣中毒的主要物質(zhì)，還能做燃料和還原劑造福人類，我們要在用化學(xué)知識(shí)科學(xué)預(yù)防和避免一氧化碳對(duì)人類的造成的