采用“一題多變” 改變“題海訓(xùn)練”.doc

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1、采用“一題多變”改變“題海訓(xùn)練”隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，考試制度的改革對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)越來(lái)越被廣大教育工作者所重視。無(wú)論是在課堂上，還是在教研活動(dòng)中，教師們首先考慮的就是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。近年來(lái)，在教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂教學(xué)中，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的名師和值得借鑒的可行之法，本人在多年的一線教學(xué)實(shí)踐中，探索出采用“一題多變”來(lái)改變“題海訓(xùn)練”的方法。它既可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，又能達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)”的目的。一、原題變化，訓(xùn)練對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力對(duì)一些典型題而言，教師一般在精講后，布置大量的習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。使學(xué)生熟練掌握，并能嫻熟

2、應(yīng)用。這樣就會(huì)造成學(xué)生在枯燥乏味的機(jī)械演算訓(xùn)練中，重復(fù)地做同一件事，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的。本人經(jīng)過(guò)多年的觀察、實(shí)踐和探索，認(rèn)為對(duì)典型題應(yīng)該采取“精講—變形—精練”的方式進(jìn)行，這樣既可使學(xué)生消除一些厭煩感，又能適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)一些積極主動(dòng)的智力因素，從而調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的非智力因素，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中達(dá)到提高能力的目的。例如，在《路程和時(shí)間的計(jì)算》的教學(xué)中，我選擇了這樣一道例題，“在建設(shè)中，經(jīng)常要用到爆破技術(shù)，在一次爆破中，用一條96厘米長(zhǎng)的引火線來(lái)使裝在轉(zhuǎn)孔里的炸藥爆炸，已知引火線的燃燒速度是0.8厘米/秒，點(diǎn)火者點(diǎn)火后以5米

3、/秒的速度跑開，問(wèn)：爆炸時(shí)點(diǎn)火者能否跑到離爆炸點(diǎn)500米遠(yuǎn)的安全區(qū)？”（本題答案：可以跑到）。在向?qū)W生精講時(shí)，本人有意識(shí)地把引火線的燃燒速度從0.8厘米/秒提高到1厘米/秒。這樣，點(diǎn)火者在爆炸時(shí)就不能跑到安全區(qū)。我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在引火線燃燒速度不變的情況下（1厘米/秒），改變哪些條件才能使點(diǎn)火者跑到500米外的安全區(qū)？學(xué)生分組討論后答出：增加引火線的長(zhǎng)度或者增大點(diǎn)火者的奔跑速度！這樣，就可以把此題變化為“求引火線的長(zhǎng)度和點(diǎn)火者奔跑的速度”兩個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。從而鞏固了對(duì)公式“s=vt，v=s/t和t=s/v”的理解和應(yīng)用，無(wú)形中也增進(jìn)了

4、一些趣味性，學(xué)生也會(huì)比較愉快地進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練。二、固定框架，自擬題目，提高綜合能力學(xué)生往往是沿教師事先設(shè)計(jì)好的路子走；或者是從大量的教輔讀物中選擇習(xí)題進(jìn)行“題?！笔綇?qiáng)化訓(xùn)練。他們認(rèn)為，“多寫筆下生花”的“花”一定是從大規(guī)模的訓(xùn)練中得來(lái)的。于是，大多數(shù)學(xué)生就爭(zhēng)分奪秒、夜以繼日地沉浸在“題?！敝校嗫鄬で笮哪恐械摹盎ā?，久而久之，機(jī)械的模仿必然形成對(duì)所學(xué)知識(shí)難以消化的狹窄思路。這對(duì)能力的提高有很大的阻礙。因此，“自擬題目”必然是對(duì)學(xué)生思維定勢(shì)的一種挑戰(zhàn)，它可以使學(xué)生從繁重的“題海訓(xùn)練”中解脫出來(lái)，以一種全新的精神面貌投入到綜合能力的訓(xùn)練和提高之中。例如，

5、在復(fù)習(xí)《電路的計(jì)算》的教學(xué)中，本人首先復(fù)習(xí)了有關(guān)電路的知識(shí)，然后，給出了一個(gè)電路圖，根據(jù)此電路圖提出問(wèn)題：利用這個(gè)電路可以進(jìn)行哪些計(jì)算？讓學(xué)生進(jìn)行“思考—討論—?dú)w納”，然后回答：可以計(jì)算總電阻，電流及各電阻兩端的電壓。這樣就可以讓學(xué)生把剛才的回答用文字形成一道或幾道完整的題目并將它解答出來(lái)。學(xué)生們被誘發(fā)出一種躍躍欲試的感覺(jué)，都想吃下這道“大餐”，繼而使整個(gè)課堂氣氛變得較為活躍。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)物理概念、公式和單位的理解都從不同程度上得到了鍛煉，達(dá)到了培養(yǎng)綜合能力的目的。三、設(shè)置誘因，促成知識(shí)變通應(yīng)用，開闊學(xué)生視野2學(xué)生從不同學(xué)科得到的

6、知識(shí)，往往是輪廓分明，界限清晰，不敢進(jìn)行遷移，怕出錯(cuò)等等。這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展必然起阻礙作用。針對(duì)這種現(xiàn)象，我大膽應(yīng)用了不同學(xué)科中知識(shí)的聯(lián)系與擴(kuò)展，從而達(dá)到“變”的目的。例如，在《重力》一節(jié)的教學(xué)中，在講述了重力的概念、大小、方向、作用點(diǎn)后，我提出了三個(gè)問(wèn)題：1.水能向高處流嗎？為什么？（學(xué)生回答：不能，由于重力的緣故，水總要流向低處。）2.我國(guó)有哪些詩(shī)句描述了水的流向？（經(jīng)學(xué)生討論后，回答：“一江春水向東流”、“大江東去”、“滾滾長(zhǎng)江東逝水”……）3.為什么總是向東流呢？（經(jīng)學(xué)生討論后，回答：我國(guó)地勢(shì)西高東低。）這樣就把地理與物理兩個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，激

7、發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，開拓了學(xué)生的視野。綜上所述，一題多變，既可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又可使學(xué)生從繁重的“題海”中解脫出來(lái)，這樣，教師教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得愉快。2