采用“一題多變” 改變“題海訓練”論文

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1、采用“一題多變”改變“題海訓練”論文隨著素質教育的大力推進，考試制度的改革對學生能力的培養(yǎng)越來越被廣大教育工作者所重視。無論是在課堂上，還是在教研活動中，教師們首先考慮的就是如何培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。近年來，在教育教學隨著素質教育的大力推進，考試制度的改革對學生能力的培養(yǎng)越來越被廣大教育工作者所重視。無論是在課堂上，還是在教研活動中，教師們首先考慮的就是如何培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。近年來，在教育教學的主戰(zhàn)場——課堂教學中，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的名師和值得借鑒的可行之法，本人在多年的一線教學實踐中，探索出采用“一題多變

2、”來改變“題海訓練”的方法。它既可以訓練學生對知識的理解和應用能力，又能達到“減負不減質”的目的。一、原題變化，訓練對知識的理解和應用能力對一些典型題而言，教師一般在精講后，布置大量的習題給學生練習。使學生熟練掌握，并能嫻熟應用。這樣就會造成學生在枯燥乏味的機械演算訓練中，重復地做同一件事，致使學生產生厭煩心理，而達不到培養(yǎng)能力的目的。本人經過多年的觀察、實踐和探索，認為對典型題應該采取“精講—變形—精練”的方式進行，這樣既可使學生消除一些厭煩感，又能適當?shù)嘏囵B(yǎng)一些積極主動的智力因素，從而調動一切可以調動的非智力因素

3、，使學生在輕松愉快的氣氛中達到提高能力的目的。例如，在《路程和時間的計算》的教學中，我選擇了這樣一道例題，“在建設中，經常要用到爆破技術，在一次爆破中，用一條96厘米長的引火線來使裝在轉孔里的炸藥爆炸，已知引火線的燃燒速度是0.8厘米/秒，點火者點火后以5米/秒的速度跑開，問：爆炸時點火者能否跑到離爆炸點500米遠的安全區(qū)？”（本題答案：可以跑到）。在向學生精講時，本人有意識地把引火線的燃燒速度從0.8厘米/秒提高到1厘米/秒。這樣，點火者在爆炸時就不能跑到安全區(qū)。我又提出了這樣一個問題：在引火線燃燒速度不變的情況下

4、（1厘米/秒），改變哪些條件才能使點火者跑到500米外的安全區(qū)？學生分組討論后答出：增加引火線的長度或者增大點火者的奔跑速度！這樣，就可以把此題變化為“求引火線的長度和點火者奔跑的速度”兩個題目，讓學生進行練習。從而鞏固了對公式“s=vt，v=s/t和t=s/v”的理解和應用，無形中也增進了一些趣味性，學生也會比較愉快地進行有關訓練。二、固定框架，自擬題目，提高綜合能力學生往往是沿教師事先設計好的路子走；或者是從大量的教輔讀物中選擇習題進行“題海”式強化訓練。他們認為，“多寫筆下生花”的“花”一定是從大規(guī)模的訓練中得

5、來的。于是，大多數(shù)學生就爭分奪秒、夜以繼日地沉浸在“題?！敝校嗫鄬で笮哪恐械摹盎ā?，久而久之，機械的模仿必然形成對所學知識難以消化的狹窄思路。這對能力的提高有很大的阻礙。因此，“自擬題目”必然是對學生思維定勢的一種挑戰(zhàn)，它可以使學生從繁重的“題海訓練”中解脫出來，以一種全新的精神面貌投入到綜合能力的訓練和提高之中。例如，在復習《電路的計算》的教學中，本人首先復習了有關電路的知識，然后，給出了一個電路圖，根據(jù)此電路圖提出問題：利用這個電路可以進行哪些計算？讓學生進行“思考—討論—歸納”，然后回答：可以計算總電阻，電

6、流及各電阻兩端的電壓。這樣就可以讓學生把剛才的回答用文字形成一道或幾道完整的題目并將它解答出來。學生們被誘發(fā)出一種躍躍欲試的感覺，都想吃下這道“大餐”，繼而使整個課堂氣氛變得較為活躍。這樣一來，學生的語言表達能力和對物理概念、公式和單位的理解都從不同程度上得到了鍛煉，達到了培養(yǎng)綜合能力的目的。三、設置誘因，促成知識變通應用，開闊學生視野學生從不同學科得到的知識，往往是輪廓分明，界限清晰，不敢進行遷移，怕出錯等等。這對學生的思維發(fā)展必然起阻礙作用。針對這種現(xiàn)象，我大膽應用了不同學科中知識的聯(lián)系與擴展，從而達到“變”的目

7、的。例如，在《重力》一節(jié)的教學中，在講述了重力的概念、大小、方向、作用點后，我提出了三個問題：1.水能向高處流嗎？為什么？（學生回答：不能，由于重力的緣故，水總要流向低處。）2.我國有哪些詩句描述了水的流向？（經學生討論后，回答：“一江春水向東流”、“大江東去”、“滾滾長江東逝水”……）3.為什么總是向東流呢？（經學生討論后，回答：我國地勢西高東低。）這樣就把地理與物理兩個學科聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的發(fā)散思維，開拓了學生的視野。綜上所述，一題多變，既可培養(yǎng)學生的綜合能力，又可使學生從繁重的“題?！敝薪饷摮鰜?，這樣，教師

8、教得輕松，學生也會學得愉快。