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《以賣火柴的小女孩為例談審美課堂構(gòu)建》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以《賣火柴的小女孩》為例談審美課堂構(gòu)建覃荔嘉(廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué)廣州市海珠區(qū)510000)【摘要】唯美多姿的意境，貼近學(xué)生的心靈，體現(xiàn)課堂的實(shí)效，這就是語用下的審美課堂。挖掘文本的審美因素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，是實(shí)施審美教學(xué)的根本。《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生之作，文章虛實(shí)結(jié)合，給人一種凄美的感覺。以此文為例，對小學(xué)語文高年段語文教學(xué)中審美課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行初探和研究，重在推動小學(xué)高年段語文審美課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年段語文審美課堂審美課堂，是師生在
2、教與學(xué)的雙邊活動中，相互傳遞情感與美感信息，體驗(yàn)審美真諦的語文課堂。它是教學(xué)藝術(shù)性的集中體現(xiàn)，也是理想教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的保證。在實(shí)施審美教學(xué)中，應(yīng)該以導(dǎo)讀為根本，以情感為經(jīng)，以語言為緯，這既符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，又與素質(zhì)教育的要求和諧地統(tǒng)一起來?！颈尘芭c問題】縱觀小學(xué)高年段的語文教材，課文中飽含著凝練生動的文學(xué)語言，展示著多姿多彩的藝術(shù)形象，蘊(yùn)藏著優(yōu)美深邃的意境，這些都富有極高的審美價(jià)值。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于語文文字訓(xùn)練之中，通過多種教學(xué)方法，充分立足于文本中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，幫
3、助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)，從而提高他們的審美能力以及審美素質(zhì)。目前，小學(xué)高年段語文教學(xué)中的實(shí)際情況卻不容樂觀，文采飛揚(yáng)的語文課變成了解析課；學(xué)生可能掌握的“基本語文知識和基本語文技能”，推掉了興趣、激情和靈性，享受的過程變成了被動接受的過程。如何在小學(xué)高年段構(gòu)建語文審美課堂呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)課例，初步探討關(guān)于構(gòu)建小學(xué)高年段語文審美課堂的策略?！臼吕c點(diǎn)評】選自人教版六年級下冊第四組第14課《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)C、饑餓----可憐5師：寒冷、恐懼，就是這樣小女孩一步一步地向我們走來
4、。你還從課文的第三、四段的哪些地方感受到小女孩的可憐？（出示句子三）：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個。①生談感受。（板書“饑餓”）②師：我想采訪一下你們，大年夜你們都是怎么過的？生暢所欲言。師：從你們的回答中，我記錄了這些方面。（出示）：和家人一起吃團(tuán)圓飯和鄰居的孩子在街上放煙花一家人聚在一起包餃子和家人坐在暖烘烘的家里看春晚和親戚朋友一起逛花
5、市師：你們有話要說嗎？……師：安徒生用上對比的寫法，讓我們對小女孩的遭遇有了更深的理解。看看課文的第四段，你還找到哪些小女孩可憐的句子？（出示句子四）：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。①抓住“冷”字，感受小女孩身體的冷，以及人情的冷。②師：大年夜，小女孩蜷縮在冰冷的墻角，路上的行人，沒有人看她一眼，沒有人給她幫助，她有家不敢回，爸爸會打她。此時(shí)，你的心情是怎樣？師：我們不得不說----（出
6、示句子）：可憐的小女孩！生齊讀。本課例中，抓住“可憐的小女孩”一句，引領(lǐng)學(xué)生感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，設(shè)身處地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對小女孩命運(yùn)的同情，沒有得到極大的喚醒，5難以跟隨安徒生筆下的情感主線，真切地感受課文中小女孩的命運(yùn)，語言藝術(shù)的美感也就把握不到?！痉治雠c研究】“審美的需要和求知需要一樣，都屬于學(xué)生需要結(jié)構(gòu)中的高級社會需要?！雹僬Z文教學(xué)變成欣賞的過程，變成體驗(yàn)生命價(jià)值的活動，變成展現(xiàn)自由精神舞臺的時(shí)候，這才是語文教學(xué)的根本。一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起審美注意現(xiàn)代情境學(xué)習(xí)理論
7、認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是借助學(xué)習(xí)情境的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)。為此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，自覺地運(yùn)用審美因素，使師生在特定的審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美體驗(yàn)?！锎φZ言，構(gòu)造情境教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)審美情境的基礎(chǔ)，有了語言的渲染，學(xué)生會很快地進(jìn)入審美心境。如《賣火柴的小女孩》課例片段，學(xué)生感受小女孩在大年夜孤零零一個人行走在街頭時(shí)，教師可以借助多媒體的力量，出示圖片，把自己當(dāng)做小女孩，把當(dāng)時(shí)小女孩行走在街頭時(shí)的內(nèi)心想法表達(dá)出來，讓學(xué)生切身感受到小女孩命運(yùn)的悲慘。把原本普
8、通的文字卻變得靈動起來，仿佛置身其間，為小女孩的命運(yùn)而嘆息?！锓磸?fù)對比，感悟情境大年夜小女孩沒有吃，沒有穿，孤零零地走在街頭，相反出身在上流社會的孩子們，卻在父母的懷抱中，在眾多的禮物中度過美好的大年夜。這種社會環(huán)境的反差是學(xué)生審美注意的焦點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)三層不同的情境，讓學(xué)生通過反復(fù)對比，深切地感悟小女孩生活的不幸。一層對比：在中國，孩子們，你們在大年夜是怎么度過的？二層對比：而在丹麥，寒冷的大年夜，家家戶戶的小孩們都在做什么？三層對比：
