有效提問,智慧理答

《有效提問,智慧理答》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、學(xué)科論文：初中數(shù)學(xué)學(xué)科有效提問，智慧理答【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)理念下的教學(xué)是一種動態(tài)的過程。有效提問，能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵；智慧理答能使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，形成師生互動的有效課堂。讓學(xué)生在自然有效的問答中探究思索，使“冰冷的，無言的”數(shù)學(xué)知識通過“過程”變成“火熱的思考”。【關(guān)鍵詞】提問理答技巧師生互動生成教學(xué)美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂

2、提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，又能促進師生互動，及時地反饋教學(xué)信息，增強課堂教學(xué)的實效性。而用問題串起課堂，構(gòu)建師生互動的課堂就成為提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。那么如何在課堂上進行有效提問，智慧理答呢？一、設(shè)計適度、有價值的問題1.問題要有思考的價值贊可夫認為，“教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人刷地舉起手來，是不值得稱道的。”所以課堂提問要選擇一個最佳的智能高度進行設(shè)問，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”，從而啟發(fā)學(xué)生思考，達到鞏固知識、調(diào)控教學(xué)情境的目的。在復(fù)習(xí)鞏固“等腰三角形”時

3、，有一位老師為了解學(xué)生對等腰三角形掌握情況，先后問：“什么叫等腰三角形？”、“等腰三角形的性質(zhì)有哪些？”、“等腰三角形有哪些判定方法？”。聽著學(xué)生流利的回答，老師非常滿意。事實上，學(xué)生回答的只是一些淺層次記憶性知識。如果在新課上完較長時間后，讓學(xué)生來回答這幾個問題，可能就沒那么順利，至少要花上好些時間吧。效果又如何呢？我覺得不如將知識點的提問編進題目當(dāng)中：（1）如圖①，在△ABC中，AB=AC,,AD為BC邊上的中線，你能得到哪些結(jié)論？看誰厲害。（2）如圖②：DE⊥AB,DF⊥AC,則DE與DF有圖①圖②

4、何數(shù)量關(guān)系？看誰的方法好。（3）連接EF，△AEF的形狀如何，有哪些方法？在在回答這樣的開放性問題時，需要綜合回顧等腰三角形的性質(zhì)5，并把這些知識經(jīng)過思索、探究后才能尋求問題的所有結(jié)果。學(xué)生都愛表現(xiàn)自己，所以不由自主地就開始思考了。這樣每位同學(xué)都能得到一些結(jié)論，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。同時，這樣的開放性問題對學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性也都是十分有益的。2.問題要有針對性和啟發(fā)性課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù),有效提問是開啟學(xué)生思維的激素。在實際教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)這樣的尷尬局面：老師給出

5、問題后學(xué)生無言可答。是學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不好，還是問題太難?都不是,而是教師提出的問題目標(biāo)不明確,使得學(xué)生找不到回答的方向和思路。例如在前段時間一位教師上“有理數(shù)的乘方”時,教師在黑板上寫出了：3×3×3×3,（-2）×（-2）×（-2）×（-2）讓學(xué)生仔細觀察,接著問：“觀察一下，什么是有理數(shù)的乘方？”學(xué)生根本就無從著手，于是有幾個較聰明的學(xué)生就直接從書本上找到了概念讀了起來……這樣的引入顯然沒有激起學(xué)生的思維，也沒有達到預(yù)期的目的。我覺得可以再寫兩三個例子。如：10×10×10,（-0.5）×（-0.

6、5）×（-0.5）×（-0.5）×（-0.5）,分兩部分進行提問：(1)是什么運算?(2)各因數(shù)有什么特征?這樣學(xué)生的思考就有針對性，得出有理數(shù)乘方的定義就容易得多，從而為本節(jié)課順利完成教學(xué)任務(wù)開好頭。3.問題需要適宜的情境課堂提問要把學(xué)生引入問題情境，不斷點燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在上“合并同類項”時，面對一連串的代數(shù)式，沒興趣。創(chuàng)設(shè)適宜的情境，卻能達到意想不到得的效果。如果按下面的方式，學(xué)生的積極性就高多了。先在板書題目：求代數(shù)式7a3+3a2b+ab+a+3a3-3a2b-1

7、0a3+b的值，其中a=1,b=2?！敖裉欤稍剖ネ瑢W(xué)（一位較調(diào)皮成績也不太理想的男生）要和大家來個計算比賽，看看是他算得快還是你們算得快？”下面的同學(xué)都很得意，他也勝券在握（當(dāng)然事先已悄悄告訴他只要計算a+b+ab就行）。當(dāng)下面的同學(xué)還在奮筆疾書時，他報出了答案，比計算器還快?！案摺?！一個個非常懷疑，正在納悶，老師緊接著，“那你們來定a和b的值，再試試！”結(jié)局當(dāng)然還是未能更改。再告訴學(xué)生：這里有一個法寶，你們想知道嗎？學(xué)生的“胃口”馬上被吊了起來。當(dāng)然，也借機告訴這位同學(xué)，只要學(xué)好數(shù)學(xué)知識，掌握方法，你

8、就能真的這么厲害，讓人羨慕啦。54.問題要有層次性使每位學(xué)生都能得到發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的重要目標(biāo)。如果教師設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，脫離了學(xué)生的認知水平，學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，啟而不發(fā)，影響了教學(xué)效果。因此教學(xué)中，教師要將分層教學(xué)的思想滲透到課堂提問中去，“量”學(xué)生之力而“為”。要鼓勵所有的學(xué)生認真思考，使不同層次的學(xué)生都有回答問題的愿望。通過不同層次的提問，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生都能主動參