智慧理答帶來的思考

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1、智慧理答帶來的思考摘要精彩課堂來自教師的有效理答，教師在理答環(huán)節(jié)可以及時(shí)理清教學(xué)線索，修正教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行針對性的指點(diǎn)和啟智，及時(shí)調(diào)控課堂，確保課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞理答有效激勵(lì)中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號:1002-7661（2016）16-0101-02理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”。理答行為主要包括積極反應(yīng)行為（如表揚(yáng)和鼓勵(lì)）；消極反應(yīng)行為（如批評和不贊成）、轉(zhuǎn)問（同一問題向另一個(gè)同學(xué)發(fā)問）、探問（對同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問）、再組織（對學(xué)生的回答進(jìn)行重新組織、概括）。課堂教學(xué)中的理答環(huán)節(jié)是教

2、師獲得信息反饋的主要渠道，一方面可以及時(shí)理清教學(xué)線索，調(diào)整教學(xué)流程，修正教學(xué)內(nèi)容；另一方面可以關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟智，及時(shí)調(diào)控課堂，確保教學(xué)的高效順暢，提高課堂教學(xué)的有效性。一、點(diǎn)撥引導(dǎo)，智慧理答肯尼基?胡德說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！比绻f好的提問活動可以架構(gòu)一堂語文課的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研，點(diǎn)燃其創(chuàng)造思維的火花，那么，教師推波助瀾的引導(dǎo)點(diǎn)撥必然會起到中流砥柱般的作用。如果說答案就像隱藏在曲折暗巷中的一件寶物，那么老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就是每個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉路口的標(biāo)識。所以課堂提問中，教師必須審時(shí)度勢，多方

3、引導(dǎo)，在學(xué)生躍躍欲試之時(shí)助其一臂之力。雖然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，反之老師設(shè)計(jì)的課堂提問應(yīng)具有思考性和探索性，為學(xué)生探索和交流創(chuàng)造條件。另外課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的、復(fù)雜的過程。教師對紛至沓來的生成信息要進(jìn)行篩選點(diǎn)化，有效理答。二、教師追問，深化理答教師提出問題，學(xué)生有時(shí)對問題的理解流于表面，不夠深刻，此時(shí)教師就要加以指導(dǎo)，達(dá)到理解問題應(yīng)有的深度。某老師教學(xué)《散步》時(shí)提出疑問：哪位同學(xué)能說說本文講述了一件什么事？某生回答：我們一家人在田野上散步。老師說：你說得很概括，但是事情交代得還不夠清楚，能不能再說得清楚一些？老師的

4、這次理答準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答上存在的問題，馬上做了引導(dǎo)性追問，屬發(fā)展性理答。該生思考后回答：初春時(shí)節(jié)，我們一家人在田野上散步。老師說：你的這次回答加了“初春時(shí)節(jié)”這個(gè)時(shí)間，交代比上次清楚了。同學(xué)們一起來看，他的這次回答說清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，這樣事情就交代清楚了。老師的這次理答實(shí)際上從中滲透了一個(gè)知識點(diǎn)，就是我們在概括講述一件事的時(shí)候，應(yīng)該把記敘的這四個(gè)要素先交代清楚。但是這位老師不是干巴巴地生硬地直接講知識，而是通過再組織的理答，讓學(xué)生領(lǐng)會應(yīng)該怎樣入手講述一件事。老師接著又說：不過具體講述一件事，我們還要注意些什么？（因?yàn)閷W(xué)生的回答還是有不足的地方。）

5、同學(xué)們就說，還要具體交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。老師說：對，記敘要素都要交代清楚，當(dāng)然，如果要把故事講得深入，還應(yīng)注意事情的一些波瀾。這位老師的理答是在引導(dǎo)學(xué)生一步步地走向深入，引導(dǎo)學(xué)生去掌握一定的學(xué)習(xí)方法。于是有一個(gè)學(xué)生做出了一個(gè)完美的回答:“初春時(shí)節(jié)，我們一家人在田野上散步。后來發(fā)生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。我本想遵循母親委屈兒子走大路，但后來還是母親憐愛小孫子改變了主意，決定走小路。于是一家人向小路走去。遇到母親走不過去的地方，我就背起母親，妻子背起兒子，一家人幸福地走在初春田野的小路上。”這個(gè)時(shí)候，老師豎起大拇指，高興地說：你的講述既具體又完美

6、，太棒了!大家掌聲鼓勵(lì)！該老師的這一激勵(lì)性理答既有語言性激勵(lì)，又有非語言性激勵(lì)，真正起到了引導(dǎo)學(xué)生思維的深化、能力的提高、知識的增長的作用。三、激發(fā)熱情，激勵(lì)理答在一些語文課堂上，教師對學(xué)生的理答語言大體就這么幾種：“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”這樣簡單的評價(jià)有可能失去對學(xué)生的激勵(lì)作用。教師的理答用語是調(diào)動學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的有效機(jī)制，學(xué)生希望得到老師對自己的回答的具體分析，并能指明努力方向。比如，當(dāng)學(xué)生讀課文后，我們可這樣評價(jià)：“這么長的一段話，你沒有讀錯(cuò)一個(gè)字，沒有加字漏字，真是不簡單！”“你這么一讀，這段文字的意思就全明白了。所以，有了疑問，最好的方

7、法還是讀書??！”別看這種理答只針對一個(gè)人，其實(shí)它引導(dǎo)了全體學(xué)生。智慧理答，既是一種教學(xué)評價(jià)行為，更是一種教學(xué)藝術(shù)。有時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，摸一摸孩子的頭……這些非言語性理答，不露聲色，不著痕跡，使得課堂干凈利落。恰到好處的非語言理答，少了無謂的“華麗點(diǎn)評”，此時(shí)無聲勝有聲，其激勵(lì)效果有時(shí)會勝過言語表揚(yáng)。在今天的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該讓每一個(gè)40分鐘成為一次次生命的對話，成為個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。不斷優(yōu)化理答策略，才會徹底解放學(xué)生，充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力。