淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才有動力,學(xué)生的思維才有方向。因此,我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近生活的問題情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的整個過程,親身體驗數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生積極的、快樂的投入到學(xué)習(xí)活動中來,讓他們主動的獲取知識、發(fā)展思維、讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。美國著名教育心理學(xué)家布盧姆有一句名言：世界上任何一個人能學(xué)會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會——只要給他提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件。也就是說，任何知

2、識都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效方式，因為問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動力。在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問題情境，才能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生在有實效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，這引起了廣大數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注，并進行深入地探索?！肮湃嗽鞔_指出,“學(xué)起于思,思源于疑”,思維是由問題開始,疑問,有疑才有問,說的就是這個道理。但是,并非所有的問題都會引發(fā)學(xué)

3、生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問題,學(xué)生會不假思索地脫口而出;而那些過于艱深又脫離學(xué)生年齡生活實際的問題,也會阻塞學(xué)生思維的綠色通道,扼殺學(xué)生的興趣。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境,才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度,使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識,又增長智慧呢?下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和有關(guān)文獻資料，談?wù)勎业膸c看法。一、問題情境的創(chuàng)設(shè)及其創(chuàng)設(shè)的依據(jù)問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認知失調(diào)，把他們引入與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生在高漲的情緒推動下思

4、考和體驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點及認知規(guī)律，把學(xué)生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進思維和認知的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以從以下幾個方面著手：1.立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)理論認為，學(xué)生能否得到新的信息與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學(xué)生主動、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，最終獲

5、得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中,觸及到新的知識時,已有的知識經(jīng)驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比如,在學(xué)習(xí)異分母分數(shù)減法時,先復(fù)習(xí)同分母分數(shù)減法法則——分子相減,分母不變,然后,讓學(xué)生試算1＼3—1＼4,學(xué)生根據(jù)已有的計算經(jīng)驗(同分母分數(shù)相減)不能計算異分母分數(shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個問題情境,讓學(xué)生碰壁了,引發(fā)了學(xué)生激烈的認知困惑,這懸而未決的疑難問題驅(qū)動學(xué)生不得不從原有的認知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)是必要的。2.依據(jù)學(xué)生的心理特點。心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡

6、在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理因素直接影響著學(xué)習(xí)效果的提高。教師如果不了解學(xué)生的心理特點，不針對這些特點創(chuàng)設(shè)問題情境，不能使學(xué)生進入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高教學(xué)效果。因為，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；不僅僅是學(xué)生認知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程。3.根據(jù)學(xué)生的年齡特點。問題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化。對低年級兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生

7、動有趣的問題情境；對高年級的學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足，進而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。在一次在數(shù)學(xué)公開課上，有位教師上了六年級的《圓的周長》這一課題。執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……（多媒體動畫引出“圓的周長”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國……”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把

8、我們當(dāng)小朋友看?！币还?jié)課下來，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意