教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略研究

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1、《教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略研究》開題報(bào)告一、課題的提出及背景（一）選題的背景1.是社會(huì)發(fā)展與新課程改革的需要。閱讀是重要的閱讀方式和生活方式，閱讀水平是未來(lái)社會(huì)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì),以淵博的知識(shí)去適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生廣泛閱讀，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注

2、學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。因此，基于教材，將《學(xué)語(yǔ)文之友》、《新語(yǔ)文在線》、《新群文讀本》上的與之相關(guān)的優(yōu)秀選文進(jìn)行有機(jī)組合，并如何對(duì)組文進(jìn)行教學(xué)，研究出相應(yīng)的策略，符合新課程教學(xué)改革的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。2.是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。首先，傳統(tǒng)教育存在很多不足。老師已經(jīng)習(xí)慣了“教教材”，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)課外閱讀不能更好的結(jié)合。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生閱讀量少，閱讀能力弱，這樣當(dāng)學(xué)生面對(duì)眾多文本時(shí)，既沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒(méi)有嘗試有效、多

3、元、豐富的閱讀推廣辦法，就不容易讓學(xué)生真正養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣。主要的原因是課堂內(nèi)外閱讀沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。這樣一來(lái)，就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。因此，開展這個(gè)課題研究具有比較現(xiàn)實(shí)的需要。其次，本校地處城鄉(xiāng)接壤之處，絕大多數(shù)的學(xué)生是農(nóng)村的孩子。該地區(qū)留守兒童比較多,家庭幾乎沒(méi)有讀書的氛圍。課外閱讀數(shù)量極少，書籍來(lái)源面太窄。學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀能力也比較弱。因此很有必要研究教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生提供閱讀

4、訓(xùn)練的素材，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀從日本的“群書閱讀”、港臺(tái)的“多文本閱讀”再到大陸的“群文閱讀”，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語(yǔ)文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，雖然有國(guó)內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”；特級(jí)教師霍懋征的“一篇帶多篇”的教學(xué)模式；竇桂梅的“主題單元教學(xué)”；李懷源的“《教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略研究》開題報(bào)告一、課題

5、的提出及背景（一）選題的背景1.是社會(huì)發(fā)展與新課程改革的需要。閱讀是重要的閱讀方式和生活方式，閱讀水平是未來(lái)社會(huì)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì),以淵博的知識(shí)去適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生廣泛閱讀，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料

6、”。因此，基于教材，將《學(xué)語(yǔ)文之友》、《新語(yǔ)文在線》、《新群文讀本》上的與之相關(guān)的優(yōu)秀選文進(jìn)行有機(jī)組合，并如何對(duì)組文進(jìn)行教學(xué)，研究出相應(yīng)的策略，符合新課程教學(xué)改革的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。2.是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。首先，傳統(tǒng)教育存在很多不足。老師已經(jīng)習(xí)慣了“教教材”，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)課外閱讀不能更好的結(jié)合。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生閱讀量少，閱讀能力弱，這樣當(dāng)學(xué)生面對(duì)眾多文本時(shí)，既沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，就不容易讓學(xué)生真正養(yǎng)成自覺(jué)閱讀

7、習(xí)慣。主要的原因是課堂內(nèi)外閱讀沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。這樣一來(lái)，就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。因此，開展這個(gè)課題研究具有比較現(xiàn)實(shí)的需要。其次，本校地處城鄉(xiāng)接壤之處，絕大多數(shù)的學(xué)生是農(nóng)村的孩子。該地區(qū)留守兒童比較多,家庭幾乎沒(méi)有讀書的氛圍。課外閱讀數(shù)量極少，書籍來(lái)源面太窄。學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀能力也比較弱。因此很有必要研究教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生提供閱讀訓(xùn)練的素材，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。（二）國(guó)

8、內(nèi)外研究現(xiàn)狀從日本的“群書閱讀”、港臺(tái)的“多文本閱讀”再到大陸的“群文閱讀”，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語(yǔ)文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，雖然有國(guó)內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”；特級(jí)教師霍懋征的“一篇帶多篇”的教學(xué)模式；