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1、勝任特征模型實證研究國外研究在教育領域，對勝任力的研究幾乎與企業(yè)管理領域的勝任力的研究同步進行。其中最有影響的是能力本位教師教育和人本教師教育。以能力本位教師教育教師教育模式強調培養(yǎng)未來教師“能做什么?”、“應做什么?”及“應具備什么樣的能力”，成為當時美國教師教育中的特色和主流模式。而人本教師教育直接關注的是教師個體本身，以教師“個人成長”為中心，強調教師個體的獨立性和尊嚴，考慮的是“作為一個教師我是誰?我擁有什么樣的品質?”等問題，這把人們的注意力引向教師本身，為教師教育日后的發(fā)展起到了十分重要的作用。受CBTE和HBTE的影響，出現了“基本主義”學派推崇的“
2、技能”為本的勝任力模型，亦稱“以知識為本的勝任力模型”和“自由”學派所推崇的“素質”為本的勝任力模型。在英國教育領域的代表就是英國南部著重技能和行為的模型和國家教育評估中心研究項目中心研究的NEAC模型。在美國，2000年6月，Hay22/22McBer向美國教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績效教師模型”報告，提出了高效教師的五種勝任特征群，專業(yè)化、領導、思維、計劃并設定期望、與他人關系。此外，這個報告還提出了高績效教師經常使用的7種技術：有較高期望、能很好計劃課程、使用多種多樣鼓勵學生的技術、對學生管理有清晰的策略、明智地安排時間和資源、能夠使用一系列評估方法、經
3、常布置家庭作業(yè)。美國HayMcBe公司還研究了不同規(guī)模和類型學校高績效學校領導的特點，提出了優(yōu)秀學校領導勝任力模型。另外，Cruisckshank歸納綜合他人的研究得出有效能的教師應該具備最基本的素質；Foster對1471名成功教師、優(yōu)秀教師進行研究得出優(yōu)秀教師富有成效的表現的八個特征；Troug調查了255所中小學校長對有關中小學新教師需要的勝任力的基本看法；Sternberg等人對專家教師共同特點展開了研究。Danielson等人提出教師勝任力模型的4個維度：計劃與準備、教師環(huán)境監(jiān)控、教學、專業(yè)責任感。BisschoffandGrobler運用結構化問卷對教
4、師勝任力特征包括學習環(huán)境、教師專業(yè)承諾、紀律、教師的教學基礎、教師反思、教師的合作能力、有效性和領導等8個理論層面進行了因素探索，最后提出了2因素模型：教育勝任力和協(xié)作勝任力。22/22澳大利亞維多利亞獨立學校協(xié)會的一項調查指出，教師勝任力是一個多因素模型結構，由15個因素組成，即溝通能力、計劃和組織、工作標準、適應性、人際關系建立、發(fā)展友誼、持續(xù)性學習、技術或專業(yè)知識、輔導、決策、以學習者為中心、質量關注、信息監(jiān)控、創(chuàng)新、行動發(fā)起等對成功教學行為至關重要。國內研究在國內，對教師勝任力的研究才剛剛起步。近年來，己經有學者開始從勝任力的角度對教師進行探討。蔡永紅、曾
5、曉東引用國外資料，指出教師勝任力的評價是教師評價的一個重要類別，從理論角度探討了教師勝任力的內涵、教師勝任能力的評價依據、理論基礎、評價目的和用途。韓曼茹、楊繼平采用問卷法、行為事件訪談法、多元統(tǒng)計等方法對中學班主任的勝任力進行了實證研究，得出中學班主任勝任力結構包括四大類12個勝任力特征。北京師范大學的徐建平博士在他的博士論文《教師勝任力模型與測評研究》中，建構的中小學教師勝任力模型包括優(yōu)秀教師勝任力特征和教師共有的勝任力特征。其中，優(yōu)秀教師的勝任力包括進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、概念性思考、自我評估、效
6、率感11項特征。教師共有的勝任力包括組織管理能力、正直誠實、創(chuàng)造性、寬容性、團隊協(xié)作、反思能力、職業(yè)偏好、溝通技能、尊敬他人、分析性思維、穩(wěn)定的情緒11項特征。22/22李英武、李鳳英等運用結構化訪談、問卷調查以及特爾菲技術——專家評價相結合的方法自編教師勝任力問卷，探索了我國中小學教師勝任力的結構維度，包括：情感道德特征、教學勝任力、動機與調節(jié)、管理勝任力。張議元、馬建輝運用行為事件訪談法建立了高職教師勝任力模型。模型包括專業(yè)勝任力、心理勝任力、職業(yè)操守特征、行為勝任力4個維度，專業(yè)知識、專業(yè)技能、成就導向、主動性、適應性、合作精神、責任心、組織認同、影響力、概
7、念式思維、人際理解力、尋求咨詢能力12項勝任特征。王昱、戴良鐵等以高校教師為研究對象，通過行為事件訪談法和文獻查閱法收集有關條目，編制高校教師勝任特征問卷。在對初試問卷和正式問卷的數據進行因素分析和信度、效度檢驗的基礎上，得出高校教師勝任特征包括以下七個結構維度：創(chuàng)新能力、獲取信息的能力、人際理解力、責任心、思維能力、關系建立、成就導向。湖南師范大學的李秋香在她的碩士論文《高中化學教師勝任特征模型及其測評體系的初步建構》中，建構了一個包含人際洞察力、教學藝術、合作及自我調空、組織協(xié)調、教育理念、自我監(jiān)控、宏觀調控、個人驅力及靈活性、適應性、尊重學生等十個維度以及4
8、3個評價指
