高校教師教育者勝任特征模型實(shí)證性研究

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1、高校教師教育者勝任特征模型實(shí)證性研究摘要：高校教師教育者的勝任程度直接影響著教師教育的質(zhì)量和水平；運(yùn)用文獻(xiàn)法、團(tuán)體焦點(diǎn)訪談、行為事件訪談等方法確定高校教師教育者“以人為本”等24個(gè)勝任特征要素；通過(guò)因素分析，構(gòu)建了包括教育理念、知識(shí)體系、教學(xué)科研能力、個(gè)人特質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的高校教師教育者五維度勝任特征模型。關(guān)鍵詞：高校教師教育者；勝任特征模型；因素分析中？D分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6124(2016)06-0116-07高校教師教育者是培育基礎(chǔ)教育新型師資，引領(lǐng)在崗教師專業(yè)發(fā)展的主

2、體力量，其勝任程度直接影響到教師教育質(zhì)量和教育公平的整體進(jìn)程。目前，基礎(chǔ)教育綜合改革的持續(xù)深入對(duì)師資提出了新的要求，對(duì)高校教師教育者的人才培養(yǎng)能力提出了新的挑戰(zhàn)。受高校教師教育者崗前培訓(xùn)學(xué)院化［1］、對(duì)接基礎(chǔ)教育貧瘠化、自身專業(yè)發(fā)展機(jī)制缺失化的影響，高校教師教育者整體勝任狀況堪憂。調(diào)查顯示，73.5%的高校教師教育者不熟悉基礎(chǔ)教育改革的理念和進(jìn)程，80.4%的教師教育者不熟悉基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，73.7%的教師教育者沒(méi)有接受過(guò)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的專題培訓(xùn)，6&2%的高校教師教育者不了解口身應(yīng)具有

3、的崗位素養(yǎng)，對(duì)于在哪些方面、采取何種方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展多處于迷茫狀態(tài)。勝任特征作為高校教師教育者崗位勝任能力的核心要素，對(duì)深化理論研究、引領(lǐng)實(shí)踐探索、加強(qiáng)制度建設(shè)，均承載著邏輯原點(diǎn)的角色和功能，亟須探索闡明。一、過(guò)程與方法1.高校教師教育者勝任特征初步量表的制訂勝任特征詞典是勝任特征的概念框架及其行為指標(biāo)，是辨別和獲取勝任特征的重耍依據(jù)和主耍參考。本研究利用文獻(xiàn)研究和教師團(tuán)體焦點(diǎn)訪談等方法搜集高校教師教育者崗位特質(zhì)，通過(guò)專家特爾菲法和借鑒已有勝任特征詞典釋義的基礎(chǔ)上，編制《高校教師教育者勝任特征初步量表》。

4、（1）利用文獻(xiàn)研究提取髙校教師教育者崗位特質(zhì)通過(guò)文獻(xiàn)回顧與梳理發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校教師教育者勝任特征的研究成果較少，缺乏有針對(duì)性的高校教師教育者勝任力測(cè)量模型。本研究以CNKI和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，以“教師教育者勝任特征（勝任力、專業(yè)素質(zhì)）、師范牛教師勝任特征（勝任力、專業(yè)素質(zhì)）、師范院校教師勝任特征（勝任力、專業(yè)素質(zhì)）”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到相關(guān)期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文等共622篇，經(jīng)逐一篩選分析，共提煉出155篇相關(guān)度較高的文章。以同樣的關(guān)鍵詞，利用“讀秀圖書(shū)”、“超星圖書(shū)”等電子書(shū)搜索引擎，查

5、找到相關(guān)書(shū)籍著作7冊(cè)。通過(guò)對(duì)上述資料的梳理、分類、篩選、解析與提煉，獲得責(zé)任心、學(xué)術(shù)功底、教學(xué)調(diào)控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等26項(xiàng)教師教育者崗位特質(zhì)。（2）利用團(tuán)體焦點(diǎn)訪談提取高校教師教育者崗位特質(zhì)從參加“全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)小學(xué)教師教育委員會(huì)2014年年會(huì)”的全國(guó)百余所高校300余名代表中，按高校所在東、中、西的區(qū)位不同，隨機(jī)抽取教育學(xué)院管理者、專任教師各10名，組成團(tuán)體焦點(diǎn)訪談小組，集中對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流：勝任高校教師教育者工作需要具備哪些崗位素質(zhì)？在這些崗位素質(zhì)中哪些最為重要？訪談結(jié)束，通過(guò)對(duì)訪

6、談結(jié)果的整理分析發(fā)現(xiàn)，盡管各訪談對(duì)象所在地區(qū)、學(xué)校性質(zhì)不同，但對(duì)于高校教師教育者的能力要求卻基本一致，均突出強(qiáng)調(diào)了因材施教、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)調(diào)控等能力素養(yǎng)。同時(shí)提出了文獻(xiàn)分析中未涉及的5項(xiàng)崗位特質(zhì)，分別為現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用能力、行動(dòng)力、溝通技能、學(xué)科前沿知識(shí)和信息搜集分析能力。（3）制定高校教師教育者勝任特征初步量表綜合文獻(xiàn)分析和教師團(tuán)體焦點(diǎn)訪談結(jié)果，共獲取31項(xiàng)高校教師教育者崗位特質(zhì)。在參考Spencer教授編寫的通用勝任特征詞典、徐建平的教師勝任力編碼詞典及段華平的師范大學(xué)教師勝任力詞典的基礎(chǔ)上，對(duì)每

7、項(xiàng)勝任特征進(jìn)行描述性定義，并分為5個(gè)層級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成了《高校教師教育者勝任特征初步量表》。1.高校教師教育者勝任特征要素的確定（1）確定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，即效標(biāo)，是指區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效與一般績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)［2］。根據(jù)特定的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在行為事件訪談中，一般把訪談對(duì)象分為績(jī)優(yōu)組和普通組。本研究在教師團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的最后，請(qǐng)專家小組分別對(duì)優(yōu)秀和一般的高校教師教育者給出了判斷標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。專家小組成員一致認(rèn)為，對(duì)于高校教師教育者來(lái)說(shuō)，英績(jī)效高低一般通過(guò)以下幾個(gè)方面表現(xiàn)：教育理念與創(chuàng)新、教學(xué)效果與獎(jiǎng)勵(lì)、教研成果數(shù)量及水平、

8、指導(dǎo)本科生論文情況、同行評(píng)價(jià)等。（2）選擇訪談對(duì)象訪談對(duì)象由績(jī)優(yōu)組和普通組構(gòu)成，每組10人，共20人?？?jī)優(yōu)組是在參考績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由高校教育學(xué)院等相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提名和同行推薦確定；普通組則遵循隨機(jī)與便利的原則抽取。為確保訪談結(jié)果的客觀真實(shí)性，同時(shí)考慮學(xué)校區(qū)位、類別、訪談對(duì)象年齡、性別及專業(yè)背景等，被試的選取應(yīng)實(shí)行雙盲設(shè)計(jì)，即訪談?wù)吲c受訪者均不清楚績(jī)優(yōu)組和普通組的區(qū)分。（3）準(zhǔn)備研究工具研究工具包括訪談工具、測(cè)量工具及統(tǒng)計(jì)工具