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1、談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用鄒平縣九戶鎮(zhèn)河溝小學(xué)郭孝照郵政編碼：256211新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程?！蔽C(jī)輔助教學(xué)正是一種良好的教學(xué)資源，它可運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的認(rèn)識活動提供豐富的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識活動由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍。這種教學(xué)模式已被廣大教師所采用，它那集形、聲、色為一體，動、靜結(jié)合變化，向?qū)W生有序的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料的效果有目共睹。在教學(xué)中，恰當(dāng)運用“CAI”課件，可有
2、效整合教材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一、整合資源、創(chuàng)造挖掘、豐富教科書的文本內(nèi)涵教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本線索，已成為實現(xiàn)課程目標(biāo)，實施教學(xué)的重要資源。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教科書，均為兒童提供了有趣的與兒童生活背景相關(guān)的素材，呈現(xiàn)方式上留有較大的空間，要求教師挖掘教材內(nèi)涵，整合有效資源，創(chuàng)造性的使用。不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣用教材去“教”學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的具體情境，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，將多媒體技術(shù)把教材整合。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運算（一）”（北
3、師大版五年級下冊）時，如果將教科書整個頁面展示給學(xué)生，有的學(xué)生就會依據(jù)情境圖下方的線段圖和算式生搬硬套的利用，在惰性與依賴性作用下放棄探究。如果把情境圖先展示，先讓學(xué)生讀圖發(fā)現(xiàn)條件和問題，學(xué)生便迫不及待的投入到研究中，5在小組成員的合作與交流下理請了問題解決的思路：要求出航模小組的人數(shù)，必須先知道攝影小組的人數(shù)；攝影小組的人數(shù)是氣象小組的1/3，根據(jù)氣象小組有12人，可列出求攝影小組人數(shù)的算式12×1/3；依據(jù)航模小組人數(shù)是攝影小組的3/4，航模小組人數(shù)的算式（12×1/3×3/4）也就列出了。從而可知
4、，教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的順序不同，獲得的學(xué)習(xí)效果也不同。前者是看圖說話式的“說教”課，后者則是探究式“合作”課，即符合當(dāng)代教育新理念又取得良好的教學(xué)效果。可見，“教材只為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本的線索”，實際上要求教師必須改變傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，讓教材“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，讓電教媒體為我們避蔽取利，促進(jìn)教學(xué)。一、展示場景、貼近實際、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計生活中學(xué)生感興趣的、有數(shù)學(xué)價值的情境，讓學(xué)生在研究問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。再如，低年級小學(xué)生好奇、好
5、動、想象力強(qiáng)，對于喜聞樂見的小動物特別喜愛。對枯燥、單調(diào)的數(shù)字不感興趣，不喜歡死記硬背。如果教師經(jīng)常將數(shù)學(xué)知識融于“小動物的生活”場景，便會撩撥學(xué)生的探求欲，讓小朋友在交流互動中愉快的“走進(jìn)”數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“小兔安家”（北師大版二年級上冊）一課時，教師可利用多媒體鏡頭把小兔在戶外活動的場景展示出來，學(xué)生便七嘴八舌，說自己看到了什么什么？（小白兔、小房子、花草…，玩游戲、開會等）這時教師再問：“小白兔現(xiàn)在累了，要到后面的小房子里去休息，你們能根據(jù)小白兔的只數(shù)和房子的間數(shù)這兩個條件提出用除法解決的問題嗎
6、？”一石激起千沖浪，學(xué)生的思緒就像開了閘的河水奔涌開來，答問交互，老師就會整理出以下算式：12÷2=6（只）12÷6=2（間）；12÷3=4（只）12÷4=3（間）；12÷4=3（只）12÷53=4（間）；12÷6=2（只）12÷2=6（間）。如果沒有貼近兒童生活實際的場景，也不會有如此的探究結(jié)果。如果沒有多媒體大屏幕的展示，也不會使全體學(xué)生都動起來，使整個教學(xué)過程有序而高效進(jìn)行，如果讓學(xué)生照本宣科，學(xué)生就有可能讓課本上的三個引導(dǎo)問題所束縛?？梢?，教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)展示情境，會讓學(xué)生的思維更活躍，
7、愉快的走進(jìn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一、以動制靜、示例鮮活、引領(lǐng)學(xué)生自主合作教育心理學(xué)研究表明，對學(xué)生的大腦刺激反應(yīng)，動畫最佳，圖形次之，文字說明最弱。而多媒體輔助教學(xué)可以構(gòu)建立體的動態(tài)場景，讓動畫和聲音結(jié)合，滿足小學(xué)生求新、求美、求樂、求奇的心理，那激活的思維就會突破學(xué)習(xí)難點、把握學(xué)的重點。在教學(xué)“統(tǒng)計”時，要讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)統(tǒng)計出從十字路口所通過的各種車輛。我設(shè)計了小轎車、摩托車、大卡車、大客車等無序行進(jìn)的動態(tài)情境，先讓同學(xué)們觀看，問：“你能統(tǒng)計出5分鐘內(nèi)小轎車、摩托車、大卡車、大客車從十字路口通過了多少嗎？
8、可以怎樣知道？”學(xué)生想出了許多方法，知道畫“正”字是生活中常用的一種方法，可以統(tǒng)計動態(tài)的事物。當(dāng)學(xué)生再次臨境后，各種車輛的數(shù)量很快統(tǒng)計出來了。教學(xué)的目的得以實現(xiàn)，整個教學(xué)過程輕松自如，有水到渠成的感覺，我認(rèn)為這些成效歸功于多媒體教學(xué)。如果只顯示靜態(tài)的場景，讓學(xué)生想象，教師表述，達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果是不可能的?？梢?，動態(tài)的模擬情境，能為學(xué)生提供鮮活的示例，激活學(xué)生的求知思維，避免因內(nèi)容單調(diào)、數(shù)字枯燥所引發(fā)的精力不集中，興趣低的情況。多媒體教學(xué)真
