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《淺談新課程課堂教學師生教與學方式的轉變》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談新課程課堂教學師生教與學方式的轉變教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。他是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀念的重大突破。一、??????????傳統(tǒng)教學師生教與學的
2、方式在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教、學生負責學，教學就是教師對學生單向的培養(yǎng)活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，雙邊活動變成了單邊活動，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教
3、后學。學生只能跟著教師學，復制教師教授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少、怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學得力量，教師越教，學生越不會學、越不愛學。二、??????????新課程背景下的教師角色與教學行為的轉變（一）教師角色的轉變1、教師應該是學生學習的促進者第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。新課程背景下，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在監(jiān)察學
4、生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)著、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。第二，??教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，教師還應成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。2、教師應該是教育教學的研究者新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出
5、現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去經驗和理論都難于解釋和應付的，教師都不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為加以反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其成為規(guī)律性的認識。3、教師應該是課程的建設者和開發(fā)者新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本
6、課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應該成為課程的建設者和開發(fā)者。（二）??教師教學行為變化1、尊重、贊賞學生“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。要尊重：智力發(fā)育遲緩的學生、學生學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生，和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：不體罰學生；不辱罵學生
7、，不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一個學生：贊賞每一個學生的獨特性、興趣、愛海、專長；贊賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一個學生對教科書的質疑和對自己的超越。2、幫助、引導學生幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成優(yōu)秀的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人
8、意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。教的本質是引導。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。三、??????????致力轉變學生的學習方式學生學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動地學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)
