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《高職師范教育人才培養(yǎng)與教育實(shí)踐無縫對(duì)接的探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、高職師范教育人才培養(yǎng)與教育實(shí)踐無縫對(duì)接的探討 在當(dāng)今的高職師范教育中，人才培養(yǎng)和教育實(shí)踐的關(guān)系緊密相連，人才培養(yǎng)需要通過教育實(shí)踐來檢驗(yàn)，而更好地加強(qiáng)教育實(shí)踐則能夠提升高職師范人才的培養(yǎng)規(guī)格，因此，如何能促成兩者的有機(jī)結(jié)合是很多教育者孜孜不悔探索的一項(xiàng)重要課題。要促成人才培養(yǎng)和加強(qiáng)教育實(shí)踐兩者的良好結(jié)合，需要同時(shí)從這兩個(gè)方面來進(jìn)行操作，只有雙方面彼此相互適應(yīng)，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，才能促成兩者的深度融合。在此，本人將以數(shù)學(xué)教育師范專業(yè)為例就如何能促成這種相互之間的良好結(jié)合提出一些看法?！ ∫?、選擇適合的人才培養(yǎng)模式和課程來配合教育實(shí)踐的實(shí)
2、施 我們需要選擇適合的人才培養(yǎng)模式和課程來配合教育實(shí)踐的實(shí)施，也就是說我們需要培養(yǎng)出可以投放在實(shí)際工作中的對(duì)象——學(xué)生。教育實(shí)踐可以分成兩種形式，即教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，而見習(xí)有時(shí)可以包含在實(shí)習(xí)當(dāng)中，因此以下我們所討論的教育實(shí)踐以實(shí)習(xí)為主要討論對(duì)象。 如何能培養(yǎng)出適合投放在實(shí)際教育工作中的對(duì)象呢？要把握好一個(gè)核心問題，就是合理而有效的專業(yè)課程設(shè)置。人才培養(yǎng)的核心是課程，一個(gè)好的課程可以有效地支撐起整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)需求，我們對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格與需求更多是由專業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)的。因此我們對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新定位就要聚焦到課程設(shè)置的改革上，這項(xiàng)工作很
3、多的高職院校都下了很大的功夫在做，然而依舊存在著一些問題不能完全根除。以數(shù)學(xué)教育師范專業(yè)為例，主要問題集中在三個(gè)方面： 第一，課程設(shè)置得過難，然而簡(jiǎn)化課程卻并不是件說“簡(jiǎn)”就“簡(jiǎn)”的事情，如何能在簡(jiǎn)化課程后滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)的需要是需要仔細(xì)斟酌的。我們并不能簡(jiǎn)單地把課程歸結(jié)為我們學(xué)生的能力，盡管高職學(xué)生相較普通高校學(xué)生的確存在知識(shí)和能力不足的問題，而且實(shí)際上高職學(xué)生背負(fù)的社會(huì)所期望的理論科研能力并沒有想象中的沉重。換句話說，社會(huì)要求的合格的高職學(xué)生更傾向于有著熟練實(shí)操技能的專業(yè)人員。因此，我們就需要在不降低培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，選
4、擇他們可以接受而又能培養(yǎng)出合格專業(yè)人員的課程組合。然而作為高職中的師范專業(yè)又與一般職業(yè)院校中的其他專業(yè)有著本質(zhì)區(qū)別，它不能夠一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力而忽視必要的理論知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。因此在這一問題上，我們可以嘗試積極開發(fā)適用于兩個(gè)層次的課程內(nèi)容和搭配。在借鑒歐美的主流課程模式的前提下，譬如著名的MES課程開發(fā)模式、CBE課程開發(fā)模式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式和國(guó)內(nèi)普通高校中的一些課程模式，可以預(yù)見性地提出課程的新特點(diǎn)：①課程內(nèi)容的職業(yè)定向性和崗位相關(guān)性，這里強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)課程中以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，又必須建立在師范專業(yè)的特點(diǎn)上來操作，針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗
5、位提出相關(guān)課程的設(shè)定，培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教師。②教學(xué)內(nèi)容的主體建構(gòu)性。在課程設(shè)置中我們依然堅(jiān)持以生為本的理念，在培養(yǎng)中突出學(xué)生主體地位，以理論知識(shí)為內(nèi)涵，配之以適當(dāng)?shù)那榫稠?xiàng)目作為載體，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)，掌握職業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德，并且建構(gòu)自己的理論知識(shí)體系和職業(yè)能力體系。③課程的理論能力雙位融通性。這里我們所說的雙位融通并非指兩者都重視而沒有側(cè)重，這樣會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和興趣，造成其更大的疲倦和困惑，我們強(qiáng)調(diào)的是理論的結(jié)構(gòu)性和能力的融通習(xí)得。所謂能力的融通習(xí)得是指學(xué)生在習(xí)得一種實(shí)踐能力后，可以借助這種習(xí)得經(jīng)驗(yàn)
6、去獲取其他的能力。學(xué)生主要側(cè)重于掌握必備的理論知識(shí)來構(gòu)建自己的理論體系，同時(shí)讓自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)融通習(xí)得。綜合上述三個(gè)特點(diǎn)，我們就可以選擇合適的課程搭配來避免繁難的課程?！ 〉诙n程設(shè)置得過于陳舊。針對(duì)于這個(gè)問題，我們需要著眼于未來師范人才的素質(zhì)要求，總體可以這樣描述：良好的師德、扎實(shí)的理論知識(shí)、優(yōu)秀的教育技能、會(huì)處理各種現(xiàn)代信息。這個(gè)表述和我們之前對(duì)優(yōu)秀教師的描述唯一的區(qū)別就在于未來的教師要學(xué)會(huì)處理信息時(shí)代的現(xiàn)代信息。怎樣才算是信息時(shí)代的優(yōu)秀教師呢？首先他要掌握利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息工具來為教學(xué)服務(wù)；其次他還要能在高速發(fā)展的信息
7、時(shí)代中擷取足夠的知識(shí)和信息來充實(shí)自己，避免自己落后于時(shí)代、落后于社會(huì)、落后于知識(shí)，乃至落后于學(xué)生。因此在滿足師范人才的前三條培養(yǎng)要求的同時(shí)適當(dāng)調(diào)整，加大其于信息化課程整合的力度，摒棄陳舊而無用的內(nèi)容，確保學(xué)生課程的實(shí)用性、時(shí)代性和可接受性?！ ∽詈笠粋€(gè)問題，也即是最重要、最突出的一個(gè)，就是課程設(shè)置改革的盲目性。不結(jié)合實(shí)際，缺乏理性的科學(xué)指導(dǎo)，只專注當(dāng)前所遇問題，沒有考慮專業(yè)和學(xué)生未來的發(fā)展，在課程的設(shè)置安排中容易拆東墻補(bǔ)西墻，缺乏對(duì)專業(yè)整體性、協(xié)調(diào)性和可操作性的考察，這些都是當(dāng)前高職師范課程盲目改革的通病?；谏鲜鰡栴}，我們需要做到以
8、下三點(diǎn)：首先，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，課程設(shè)置要為人才培養(yǎng)服務(wù)，不能夠脫離其目標(biāo)任意設(shè)置；其次，有合理的科學(xué)依據(jù)，要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研、充分的論證來支撐；最后，充分考慮專業(yè)課程的整體性、協(xié)調(diào)性和可操作性，注重課程間的連貫性、結(jié)構(gòu)性
