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1、關(guān)于功利式的教育研究思維取向探析 論文關(guān)鍵詞：功利主義 教育研究 思維取向 論文摘要：盡管教育研究近年來獲得了豐碩的成果和蓬勃的發(fā)展，但功利式的研究思維取向?qū)逃芯繀s產(chǎn)生了不可低估的影響，正確認(rèn)識功利式的研究取向產(chǎn)生的原因及其危害，采取有效措施，形成為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的實事求是的科學(xué)精神取向以引導(dǎo)教育研究的健康發(fā)展有重要意義。 眾所周知，隨著教育實踐領(lǐng)域改革步伐的不斷加快，教育研究近年來也取得了豐碩成果。這表現(xiàn)在科研成果的數(shù)量增加，教育理論水平的提高，對教育實踐的指導(dǎo)力度加大和進(jìn)入教育科研的研究者數(shù)量越來越多等方面。但是，我們也清楚地看到，在取得
2、重大成就的同時也開始產(chǎn)生越來越多必須引起重視的問題。導(dǎo)致這些問題的原因固然很多，但從這些問題產(chǎn)生的根源來看，可以發(fā)現(xiàn)，由于欠缺為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的理性引導(dǎo)的科學(xué)精神而在教育研究實踐上存在某些偏差。這些偏差的種類和表現(xiàn)非常復(fù)雜，但在教育研究實踐中對科研人員影響深遠(yuǎn)產(chǎn)生不良后果的卻是功利主義式的思維取向?！ ∫?、內(nèi)涵解讀及其外在表現(xiàn) 教育研究作為學(xué)術(shù)研究的一部分，需要追求學(xué)術(shù)的純潔、獨(dú)立和自由。研究者是需要實事求是、追求理性的科學(xué)精神的熏陶和指引的，否則很容易在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中迷失學(xué)術(shù)的方向，成為地位、名聲、金錢等的俘虜，從而對學(xué)術(shù)事業(yè)造成危害。在當(dāng)下
3、建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的熱潮中，功利主義和實用主義開始有些泛濫。應(yīng)該說，追求功利有其合理性，畢竟研究者也是有各種需要的社會上的人，作為一種職業(yè)，研究者需要按照其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)獲得相應(yīng)的報酬和回報，以滿足基本生活需要，否則就難以保持研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的積極性。但是，如果因為種種制度和個人的原因，過度追求名利，把獲取利益當(dāng)成目的，把學(xué)術(shù)研究作為手段，違背研究的科學(xué)精神，就可能出現(xiàn)一些不良傾向，形成一種功利至上式的研究思維取向。這在我們從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的社會大變革時代尤其需要引起注意。在當(dāng)代學(xué)術(shù)界，有少數(shù)研究者已經(jīng)超出了研究的本質(zhì)規(guī)定，演變成了學(xué)術(shù)不端行為。
4、學(xué)術(shù)成果應(yīng)是顯示學(xué)者研究水平、學(xué)術(shù)興趣和治學(xué)風(fēng)格的標(biāo)志，然而，當(dāng)它與學(xué)者的地位和利益掛鉤時，各種功利性、短視等學(xué)術(shù)不良行為就會在部分研究者中出現(xiàn)?！ ∮袑W(xué)者指出這種學(xué)術(shù)研究的不良傾向表現(xiàn)在：“第一，缺乏學(xué)術(shù)史意識，對前人的相關(guān)研究不作必要的交待；第二，言而無據(jù)，缺乏必要的注釋，只提見解，不予論證；第三，不顧客觀事實，隨心所欲提出命題；第四，以權(quán)術(shù)代學(xué)術(shù)?！痹诋?dāng)代，一些研究者為了多出研究成果，在寫作過程中忽視或隱瞞前人己有的研究結(jié)論或采取偷梁換柱的做法予以變通，但本質(zhì)內(nèi)容沒有多少變化?！八麄冄杆俣皶r地把許多‘外來話語’或其他學(xué)科的概念或術(shù)語引入教育理論
5、研究時,并不考慮它們的價值與現(xiàn)實意義,而只是想快速地引入,以使自己成為此理論的‘鼻祖’?！? 另外，個別研究者在研究中不注意或不給自己的研究在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中定位，在研究中存在任意解釋和發(fā)揮的傾向，引用資料不注明出處或?qū)υ淖饕恍嗾氯×x的摘引，以便證明自己的研究與前人或他人曾做過的研究沒有聯(lián)系，顯示其研究的獨(dú)特性和創(chuàng)新性?！皩W(xué)術(shù)‘市場化’、學(xué)術(shù)‘官僚化’、虛假科研、學(xué)術(shù)霸權(quán)、學(xué)術(shù)泡沫及低水平重復(fù)等出現(xiàn)在教育研究領(lǐng)域”。在極少數(shù)研究者看來，不講研究應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和精神，反而認(rèn)為所謂科學(xué)研究僅是換取功名利祿或取得某種利益的一種手段，而且這種學(xué)術(shù)思維取向的不良
6、風(fēng)氣已開始有所蔓延，不僅在一般中小學(xué)教師、研究生中有所表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)在極少數(shù)大學(xué)教授中，近年揭露的清華大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授劉輝論文履歷造假、武漢大學(xué)研究生院常務(wù)副院長、教授、中國憲法研究會副會長周葉中著作抄襲的例子等等都顯示了學(xué)術(shù)腐敗有蔓延和加重的趨勢。甚至有學(xué)者指出著名高校牽涉學(xué)術(shù)腐敗問題的學(xué)者不下百人,高校已成為科研項目虛假申報的重災(zāi)區(qū)。整個學(xué)術(shù)研究隊伍由于受功利主義的研究思維影響，在某些方面開始有些浮躁，盡管這只是個別現(xiàn)象，卻表明科學(xué)精神的欠缺導(dǎo)致功利主義式的研究思維取向比較普遍。 功利化的教育研究思維從教育理論成果在當(dāng)代的表現(xiàn)也可看出。自十一屆三中
7、全會以來，改革開放的春風(fēng)吹醒了學(xué)者傷痕累累的心靈，改變教育落后狀況的理想促使各種教育學(xué)教材、研究論文、教育專著紛紛呈現(xiàn)。這些研究成果在各自的領(lǐng)域推動了教育學(xué)科的發(fā)展，豐富了教育理論。但是，在成果不斷出現(xiàn)的同時，也不排除一些研究成果質(zhì)量上的差強(qiáng)人意。有些成果讓人產(chǎn)生“似曾相識燕歸來”之感。換句話說，就是學(xué)術(shù)成果確實很多，但真正有理論貢獻(xiàn)的成果并不是很多。那么是什么原因呢？原因應(yīng)該很多，但從一個側(cè)面看，少數(shù)學(xué)者欠缺科學(xué)精神，受功利思維的影響而不得不追求成果的數(shù)量是一個重要原因?！ ∵@種功利化的思維取向在基礎(chǔ)教育改革中也有若干表現(xiàn)，在創(chuàng)新成為時代最強(qiáng)音的號召
8、下，教育研究和改革的大潮有些奔騰澎湃，教育革新的課題層出不窮，以致就連一些中小學(xué)的校長、教師也
