在實(shí)踐中思考 在感悟中前行.doc

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1、在實(shí)踐中思考在感悟中前行摘要：課堂觀察不等同于傳統(tǒng)的聽(tīng)課與評(píng)課。課堂觀察量表的設(shè)計(jì)的合理性與可操作性決定了定量的課堂觀察的客觀性與科學(xué)性。關(guān)鍵詞：課堂觀察量表定量可操作性客觀性課堂觀察，通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察可分為定性與定量?jī)煞N體系。量表是定量課堂觀察的是一種載體。量表收集觀察數(shù)據(jù)及分析數(shù)據(jù)后的信息就是評(píng)課的證據(jù)。課堂觀察提高了評(píng)課的客觀性與說(shuō)服力?！澳米C據(jù)說(shuō)話”是課堂觀察技術(shù)與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課最大的區(qū)別。下面是筆者一次在課堂觀察中對(duì)量表

2、的操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及一些思考。實(shí)踐出真知。經(jīng)歷了真刀實(shí)槍的課堂觀察之后，課堂觀察量表的不完善性逐漸突顯出來(lái)。問(wèn)題一：量表中涵蓋的觀察項(xiàng)目眾多，分散了觀察的重點(diǎn)，模糊了觀察的焦點(diǎn)。我制定量表的主題是：師生互動(dòng)觀察表。量表中觀察的項(xiàng)目有6個(gè)之多，包括：教師提問(wèn)的類型，教師指定學(xué)生回答的方式，師生互動(dòng)的類型，教師對(duì)互動(dòng)過(guò)程的推進(jìn)，師生言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)態(tài)度的互動(dòng)管理?？v觀觀察項(xiàng)目，多數(shù)項(xiàng)目的觀察以等級(jí)與記號(hào)的形式呈現(xiàn)，突出課堂觀察的定量這類型的特征；項(xiàng)目與項(xiàng)目之間具有一定的橫向與縱向聯(lián)系。比如，教師提問(wèn)的類型與教師指

3、定學(xué)回答的方式是辯證關(guān)系。獨(dú)單觀察教師的提問(wèn)的類型的量表當(dāng)然是可行的，但是脫離了學(xué)生回答的方式的觀察，難免讓量表的說(shuō)服力大打折扣。即便如此，量表的項(xiàng)目不宜過(guò)多，想要面面俱到，顧此失彼也在所難免。提高課堂觀察量表的可操作性的第一要素是減少不必要的觀察項(xiàng)目，圍擾觀察的主題，重點(diǎn)挑選有價(jià)值的觀察項(xiàng)目。因?yàn)閹熒?dòng)觀察雖包括師生口頭語(yǔ)言互動(dòng)，但互動(dòng)的形式和內(nèi)容豐富，除了師生的語(yǔ)言互動(dòng)以外，還有肢體語(yǔ)言的互動(dòng)，精神情感上的互動(dòng)等等。所以，我修改了量表的主題，以“師生口頭語(yǔ)言互動(dòng)情況”這個(gè)主題。針對(duì)課堂觀察的目的性與選擇性的特點(diǎn)，我課堂

4、觀察的焦點(diǎn)匯集至“師生口頭互動(dòng)觀察”。問(wèn)題二：量表中所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)存在人為性的誤差。比如，我在統(tǒng)計(jì)教師提出了22個(gè)判斷性的問(wèn)題。這個(gè)數(shù)據(jù)與工作室的其他伙伴們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有出入。因?yàn)檎n堂的教學(xué)活動(dòng)是連慣的，課堂事件的發(fā)生是瞬息萬(wàn)變。這次觀察活動(dòng)，觀察者都是量表設(shè)計(jì)者，造成了課堂觀察是單兵作戰(zhàn)和課堂觀察未形成合力的現(xiàn)象。比如，教師提問(wèn)：為什么圓錐與圓柱體的體積存在著倍數(shù)關(guān)系？觀察者既要記錄教師的提問(wèn)型為論證性的問(wèn)題，又要觀察提問(wèn)學(xué)生的方式是全班還是個(gè)別，還要對(duì)教師反饋學(xué)生回答的效果進(jìn)行觀察。這一系列的觀察行為過(guò)于集中在同一觀察時(shí)段。

5、對(duì)觀察者而言，精確地記錄要課堂觀察的發(fā)生事件是具有一定的難度。課堂觀察的用具是課堂觀察的必備要素之一。課堂觀察為教育決策和教育評(píng)價(jià)提供客觀與真實(shí)的依據(jù)。筆者認(rèn)為，縮小人為誤差的方法有二種：第一種是同一張量表，可由多個(gè)人同時(shí)觀察，合理分工，綜合分析觀察后的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)提高量表觀察的可信度與精確度。具體的作法：由若干個(gè)觀察者在同一個(gè)時(shí)段對(duì)不同的抽樣事情進(jìn)行觀察。比如，從課堂的第1到10分鐘，一名觀察者以師生的互動(dòng)表現(xiàn)事件為觀察點(diǎn)，記錄教師提問(wèn)類型，教師提問(wèn)學(xué)生的方式，教師對(duì)學(xué)生回答反饋的形式等等。2而另一名觀察者則在同一時(shí)段

6、，完成同一份量表中，以學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)事件為觀察點(diǎn)，記錄學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)之后的態(tài)度等。這種觀察手法，在同一時(shí)段中，降低觀察者對(duì)多個(gè)觀察事件同時(shí)發(fā)生進(jìn)行觀察的難度，提高統(tǒng)計(jì)抽樣事件的準(zhǔn)確性。第二種是借助一些觀察設(shè)備，如錄音筆，攝像機(jī)，計(jì)時(shí)器，便于觀察者回顧課堂事件，檢驗(yàn)觀察表中的數(shù)據(jù)及完善定性分析。問(wèn)題三：課堂觀察表的觀察記錄方過(guò)于單一，過(guò)多選擇定量的觀察記錄方式，暴露了定量觀察與定性的觀察未達(dá)到互相融合的缺陷。我設(shè)計(jì)的觀察表格，采用是定量課堂觀察中的記號(hào)體系和等級(jí)量化的觀察記錄方式。統(tǒng)計(jì)教師提問(wèn)的類型就是以記號(hào)體系的定量觀察方式

7、，而對(duì)這一效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用A到E五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于等級(jí)量化的記錄方式。在觀察《圓錐的體積》的過(guò)程中，我在師生口頭互動(dòng)的觀察表中，增加對(duì)師生口頭互動(dòng)的選擇學(xué)生回答方式的記錄：在教師要求學(xué)生分析，概括總結(jié)圓錐的體積公式時(shí)，提問(wèn)：為什么圓錐的體積公式中比圓體體積公式多乘一個(gè)三分之一？教師在提出疑問(wèn)性的問(wèn)題時(shí)，教學(xué)期望是通過(guò)個(gè)別學(xué)生的回答，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以要求學(xué)生回答的方式是多個(gè)學(xué)生依次回答，互相補(bǔ)充。在經(jīng)歷推導(dǎo)圓錐體積公式之后，教師提問(wèn)：圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一對(duì)嗎？教師在提出這個(gè)判斷性問(wèn)題

8、時(shí)，教學(xué)期望是在“圓錐體積并非與任一個(gè)圓柱體體積關(guān)系都是三分之一”上全班達(dá)成共識(shí)，明確知識(shí)點(diǎn)，所以要求學(xué)生回答的方式是全班齊答。定性記錄方式，與定量觀察記錄方式相比，突顯對(duì)觀察事情的性質(zhì)及經(jīng)歷的過(guò)程作簡(jiǎn)要的記錄。定性的課堂觀察記錄方式，能為觀察者的研究提供豐富，感性，生動(dòng)的第一手過(guò)程性資料