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1、論史料教學(xué)的價(jià)值摘要：20世紀(jì)50、60年代，英國(guó)學(xué)校的歷史教育遭遇“危機(jī)”，為此進(jìn)行了改革，其表現(xiàn)之一是十分重視史料教學(xué)，即把史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及探究歷史的證據(jù)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)歷史思維能力。此項(xiàng)改革堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年，不僅贏得了學(xué)生的歡迎與社會(huì)的贊同，而且使英國(guó)的歷史科教育徹底擺脫了危機(jī)。跨世紀(jì)之際，中、美、英三國(guó)相繼出臺(tái)了各自的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，它們都十分重視史料的運(yùn)用。史料教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在：1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；2.有助于歷史方法的習(xí)得、歷史思維能力的提高；3.有效地促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成和道德修
2、養(yǎng)的提升。可以說(shuō)，史料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；歷史教育改革一、從英國(guó)歷史教育改革考察史料教學(xué)的價(jià)值20世紀(jì)50、60年代，英國(guó)學(xué)校的歷史科教育出現(xiàn)了危機(jī)。面對(duì)困境，英國(guó)的歷史教育界人士積極改革，舉措之一是注重發(fā)揮史料教學(xué)的價(jià)值。他們認(rèn)為，史料教學(xué)關(guān)涉歷史教育之本質(zhì)問(wèn)題。如今這場(chǎng)改革已堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年，不僅贏得了學(xué)生的歡迎和社會(huì)的贊同，而且，英國(guó)的歷史科教育也徹底擺脫了危機(jī)，歷史課成為英國(guó)的國(guó)家課程，并制定了歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。（一）歷史科教育的危機(jī)20世紀(jì)50、60年代，面對(duì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展
3、、知識(shí)激增的局面以及美、蘇爭(zhēng)霸的態(tài)勢(shì)，美國(guó)學(xué)校進(jìn)行了教育改革。在這一背景下，英國(guó)學(xué)校教育也被期待著在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智力、能力方面，發(fā)揮更大的效能。而在一片改革的呼聲中，歷史科作為英國(guó)的一門獨(dú)立科目的地位正在發(fā)生動(dòng)搖，據(jù)一項(xiàng)教育調(diào)查顯示，英國(guó)歷史科教育表現(xiàn)堪憂。被調(diào)查的近萬(wàn)名學(xué)生多半感到歷史科沒(méi)有什么重要性，而且是非常無(wú)趣的一科。在他們認(rèn)為“有用而有趣”的科目排行榜中“歷史”敬陪末座，而在“無(wú)用且無(wú)聊”的科目排行榜中“歷史”則高居榜首。學(xué)生普遍認(rèn)為歷史科十分無(wú)聊，而且對(duì)他們的生活和日后的工作并沒(méi)有什么助益，因此修讀歷史課的興趣日益低落，這就
4、造成了歷史科的教育危機(jī)。（二）英國(guó)歷史教育改革的簡(jiǎn)況說(shuō)明1.變革教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容在歷史科面臨困境的挑戰(zhàn)下，英國(guó)的歷史教師和有關(guān)歷史教育研究的團(tuán)體，各自嘗試著對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)進(jìn)行改革。他們從教學(xué)方式入手，進(jìn)而涉及教學(xué)內(nèi)容，最終引發(fā)出對(duì)歷史教學(xué)本質(zhì)的思考。英國(guó)歷史教學(xué)的改革，受到了美國(guó)布魯納教育思想的影響。［1］隨著科技的進(jìn)步，歷史教師有了更多的教學(xué)媒體來(lái)促進(jìn)教學(xué)。如視聽(tīng)媒體的逐漸普及，使教師能較普遍地在課堂上使用投影片、幻燈片、錄音帶、錄像帶等。另外，還有一些教師不斷嘗試新的教學(xué)方法，如設(shè)計(jì)歷史游戲、角色扮演、歷史劇的編演等。毋庸置疑，生動(dòng)活
5、潑的教學(xué)方式可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)歷史的必要條件，但這卻并非是充分條件。事實(shí)上，教學(xué)方式方法僅是達(dá)成教育目標(biāo)、傳遞教學(xué)內(nèi)容的媒介與途徑。追根究底，學(xué)生與家長(zhǎng)仍要問(wèn)：歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)何在？因此許多歷史教師著眼于從內(nèi)容方面尋求變革，即注重提升歷史科與學(xué)生生活的相關(guān)性。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，現(xiàn)代史、鄉(xiāng)土史教學(xué)日益受到重視。82.探討歷史教育的本質(zhì)，重視史料的運(yùn)用英國(guó)的歷史教育工作者不久就發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的變革，還是難以真正解決歷史科所面臨的困境?，F(xiàn)代史、鄉(xiāng)土史表面上似乎與學(xué)生生活較為接近，但是，如果把學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的還是定位在背
6、誦、記憶、參加考試拿高分的話，則是換湯不換藥，其教育價(jià)值低落的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題依舊存在。更為重要的是，有些人出于功利的目的，把學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)僅僅是定位為升學(xué)考試，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使歷史教學(xué)出現(xiàn)“缺乏一個(gè)學(xué)科本身所應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)與智慧實(shí)質(zhì)”的缺陷，即往往只要學(xué)生去背誦，而不是去思考。這是阻礙傳統(tǒng)歷史教學(xué)發(fā)展的一個(gè)根本性問(wèn)題，因此必須革新。英國(guó)一些力圖沖出歷史教育逆境的教師和學(xué)者，從追求歷史教育之本質(zhì)出發(fā)，對(duì)教學(xué)的基本理念作了新的檢視。促使這一改變最根本的動(dòng)力就是力圖在歷史課程中給予學(xué)生有價(jià)值的活動(dòng)，藉此來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。改革者注重研討歷史教育的目的，
7、從而改變歷史教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。這一影響是更為深刻的。在歷史教學(xué)中，為了與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)“探究模式”（modeofenquiryapproach)的理念相一致，激發(fā)學(xué)生的思考，歷史研究的基礎(chǔ)之一──史料被引入教學(xué)之中。一些歷史教師讓學(xué)生通過(guò)史料感受歷史學(xué)家所面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)歷史不僅是記誦事實(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)證據(jù)，分辨“事實(shí)”與“說(shuō)法”的差異，即通過(guò)理性的思維和以證據(jù)為基礎(chǔ)的想象來(lái)理解以往的社會(huì)和歷史的發(fā)展。學(xué)生開(kāi)始在教師的指導(dǎo)下接觸一些一手或二手的材料，彼此討論、解答問(wèn)題，判別史料、嘗試重建歷史，在課堂中進(jìn)行“做歷史學(xué)家”的“活動(dòng)
8、”。一時(shí)間，運(yùn)用史料的歷史教學(xué)在教育界倡導(dǎo)的“活動(dòng)教學(xué)”的風(fēng)潮下積極開(kāi)展起來(lái)。英國(guó)從事歷史教育研究的專家學(xué)者也紛紛撰文著述，積極推崇史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。有的闡釋了史料在中學(xué)歷
