資源描述：
《英語學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度再研究：歸因理論視角》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、英語學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度再研究：歸因理論視角 摘要：歸因理論也稱動機(jī)理論，動機(jī)理論有多種類型，歸因理論是其中的一種，多種動機(jī)理論的出現(xiàn)是因為人們從不同的視角研究動機(jī)。通過學(xué)生的歸因分析可以找出不同的歸因?qū)ζ鋭訖C(jī)與態(tài)度造成怎樣的影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，搞好外語學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：歸因理論；動機(jī)；態(tài)度；學(xué)習(xí)成績 中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589（2013）32-0257-02 對動機(jī)的理解，人們有著不同的看法，不同的理論也有不同的解釋。認(rèn)知論認(rèn)為，人們對于
2、動機(jī)的理解所涉及的問題包括人們?yōu)槭裁匆阅撤N方式去做事情以及影響他們所作選擇的因素有哪些，同時，動機(jī)還涉及在實現(xiàn)某一目標(biāo)的時候，人們要付出多大努力的決定。而社會建構(gòu)主義認(rèn)為，人們的行為動力有不同的機(jī)制，每個人對外部的影響有不同的理解，人們的動機(jī)要受到外部的影響。本文將基于歸因理論，對高中生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與態(tài)度進(jìn)行研究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極正確的歸因，采取相應(yīng)的對策，從而提高外語學(xué)習(xí)效率。 一、歸因理論 為了理解我們的成功和失敗，尤其是我們所不希望出現(xiàn)的結(jié)果，我們都會問“為什么”。我們可以把自己的
3、成功和失敗歸因于能力、努力、心情、知識、幸運(yùn)、幫助、興趣、明確的指導(dǎo)、其他人的干擾、不公平的政策等。動機(jī)的歸因理論認(rèn)為，個體怎樣對自己或他人的成功進(jìn)行解釋、判斷，會影響到他們的動機(jī)。根據(jù)Weiner（1985）的觀點，多數(shù)對成功和失敗的歸因可以從以下三個維度進(jìn)行分析：控制點、穩(wěn)定性和可控性。每個成功或失敗的原因都可以根據(jù)這三個維度來進(jìn)行歸類。例如，幸運(yùn)是外部因素（控制點）、不穩(wěn)定（穩(wěn)定性）、不可控（可控性）的因素。這三個維度對動機(jī)有重要的意義，它們會影響期望和價值，如穩(wěn)定性維度，可能與對未來的期望
4、密切相關(guān)。如果學(xué)生把失敗歸因于穩(wěn)定的因素，如科目太難，那么，他們在未來對這個學(xué)科的期望將會是失敗。如果學(xué)生把這個歸因于不穩(wěn)定的因素，如情緒或幸運(yùn)，那么，他們在下次將會期望得到好一些的結(jié)果。內(nèi)部/外部控制點好像與自尊感密切相關(guān)。當(dāng)一貫成功的學(xué)生失敗時，他們經(jīng)常會把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，這樣做的結(jié)果是，在下一次，他們通常會把重點放在成功的策略上。這個反應(yīng)也通常會導(dǎo)致成功、自豪和更強(qiáng)的控制感。如果學(xué)生把失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控的歸因，就會產(chǎn)生最嚴(yán)重的動機(jī)問題。這樣的學(xué)生會消極地接受失敗，沮喪、無助。
5、如果學(xué)生認(rèn)為失敗的原因是穩(wěn)定的、不可能改變的、并且是超出他們的控制能力的時，他們漠視失敗將是符合邏輯的反應(yīng)。此外，這樣看待失敗的學(xué)生將會較少去尋求幫助（Woolfolk，2008）?！ illiamsandBurden（2010）總結(jié)道：如果詢問人們語言學(xué)習(xí)任務(wù)成功和失敗的原因，他們可能會給出不同的答案。成功的原因可能是：我擅長于學(xué)習(xí)語言；我努力了；任務(wù)很簡單。相反，失敗的原因可能是：我不善于學(xué)習(xí)語言；這些任務(wù)很枯燥；我不喜歡語言；我沒有努力；任務(wù)太難。另外，能力和努力是內(nèi)在歸因的形式，也就是說
6、，這些因素來自學(xué)習(xí)者的內(nèi)在；然而，運(yùn)氣和任務(wù)的難度屬于外在因素。我們在這里可以看到外在性和內(nèi)在性的“控制點”概念的延伸。個體對這些歸因的看法是不同的，例如一個人完全有可能認(rèn)為運(yùn)氣是內(nèi)在的、穩(wěn)定的，如“我想我天生運(yùn)氣好”，還有可能認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，如有時候有的學(xué)習(xí)者會說：“根據(jù)感覺，我有些時候比其他時候表現(xiàn)好。”不過，大多數(shù)人認(rèn)為，運(yùn)氣還是外在的，不穩(wěn)定的，而能力是內(nèi)在的，穩(wěn)定的。研究表明，在與成就有關(guān)的活動中，占主要地位的成功或失敗的歸因是能力與努力（張愛卿，2001）。WilliamsandB
7、urden（2010）認(rèn)為，在任務(wù)中付出的努力多少可以受學(xué)習(xí)者的控制。歸因元素和向度的組合，在具體事件和活動方面會因人而異。不同組合可能導(dǎo)致不同的行為結(jié)果。如果我認(rèn)為我缺乏學(xué)習(xí)語言的能力，而且這一要素是穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不受我的控制，那么我就不會做出很大的努力來提高。如果我認(rèn)為語言教師布置的作業(yè)很難，超越我目前的能力水平，那么我準(zhǔn)備付出的努力將取決于我是否認(rèn)為自己可以把這些任務(wù)分成更可操縱的小任務(wù)。這說明，任務(wù)難度一開始就被認(rèn)為是外在因素，不受學(xué)習(xí)者的控制，但通過適當(dāng)?shù)牟呗钥梢詢?nèi)化而更可控。 二、
8、研究設(shè)計 1.研究問題和研究對象 本文主要研究兩個問題：一是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)與態(tài)度和學(xué)習(xí)成績在多大程度上相關(guān)？二是影響高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度的因素有哪些？本研究是在洛陽市伊川某中學(xué)進(jìn)行，研究對象是高一（2）班的39名學(xué)生。 2.問卷調(diào)查和訪談 本研究采用兩個調(diào)查問卷：一是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度調(diào)查問卷。動機(jī)與態(tài)度問卷主要參考了秦曉晴（2002）的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷和陶德清的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷，并綜合了兩個問卷與本研究有關(guān)的題項構(gòu)成了本研究的問卷。二是歸因問卷。歸因問卷借鑒了
