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《歸因理論視角下英語專業(yè)學生學習動機的激發(fā)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、歸因理論視角下英語專業(yè)學生學習動機的激發(fā)策略摘要：闡述了歸因理論與學生學習動機之間的關(guān)系，分析了英語專業(yè)學生的主耍歸因傾向，著重探討了如何利用歸因理論激發(fā)英語專業(yè)學生學習動機，提高他們的自我效能和學習效果。關(guān)鍵詞：歸因理論；英語學習動機；激發(fā)策略在二語習得過程屮，影響英語專業(yè)學生學習質(zhì)量的因素很多，包括智力因素和非智力因素。很多高校教師和學生都把注意力集中在智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)方面，卻忽視了諸如學習動機這樣的非智力因素對學生學習質(zhì)量的影響。學習動機是影響學生學業(yè)成績的重要因素之一，缺乏良好的學習動機會導致學生喪失求知興趣、學習熱情和學習自信心
2、，甚至厭學。對英語教師而言，除掌握扎實的專業(yè)知識，諳熟教學方法之外，掌握冇關(guān)心理學的規(guī)律對教學活動的影響，尤其是了解學生的學習能力與學習動機也同樣十分必要。歸因理論，作為當代心理學研究的新興課題之一，近年來已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。根據(jù)多年的英語教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)學生不同的歸因傾向?qū)τ⒄Z學習動機及學習成績冇著顯著的影響。在歸因理論的視角下，教師可引導學生形成積極正確的歸因，激發(fā)學生的學習動機和自信心、調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的自我效能和自主學習能力。一、歸因理論與學習動機歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機理論。成敗歸
3、因理論是美國心理學家伯納德？韋納（1974）提出的。他指出人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣四個因素。其屮，能力和努力是兩種描述個人特征的“內(nèi)在原因”，是個人可以控制的；難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩(wěn)定因素。學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。學生在學習活動中對自己的學習結(jié)果所作出的原因推斷，同樣會對未來學習產(chǎn)牛影響。學生主動對結(jié)果進行積極的歸因，對自我的能力就產(chǎn)生較強的信任感，其行為的堅持性將更強，也愿意面
4、對學業(yè)上的挑戰(zhàn)；相反，如果進行消極的歸因，學生將可能會因?qū)ψ晕胰狈π判亩麡O應(yīng)付。歸因是影響成就動機、影響學業(yè)成績的重要因素，積極的歸因方式能激發(fā)動機，而消極歸因方式則干擾動機。國內(nèi)外的眾多歸因研究者的研究表明，科學、有效的歸因引導能夠改變學生不良的歸因方式使學生向良性方向發(fā)展；消極的歸因方式能使學生向惡性方向發(fā)展。歸因傾向具有激發(fā)動機和調(diào)節(jié)動機強度的作用，采用一系列干預(yù)方法糾正或改善學生不適當?shù)臍w因方式，就能激發(fā)學習動機和改變行為結(jié)果，促使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”，進而提高其自主學習能力和學習效果。二、英語專業(yè)學生的主要歸因傾向在韋
5、納的歸因理論的指導下，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，筆者對所教授的2012級本科英語專業(yè)學生進行了學習成敗的歸因調(diào)查，并対研究結(jié)果進行了整合分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生把自身英語學習成績的好壞歸結(jié)為以下幾方面的原因。1.能力歸因一部分學生把英語學習成績差，缺乏學習自主能力歸因于缺乏語言學習天賦。他們認為語言能力是與生俱來的，個人后天難以控制，語言天賦不高的人再怎么努力也學不好英語。這些學生語言夭賦歸因的依據(jù)主要是基于他們過去的學習經(jīng)丿力。他們認為：自己腦子笨，能力差，發(fā)音不標準,瞬間記憶力和長效記憶力差，缺乏英語語感，根本不是學英語的料。久而久之產(chǎn)生了自
6、卑心理，學習斗志逐漸瓦解，對學習活動失去信心和興趣，自暴自棄，“破罐子破摔”。有一些學生覺得自己很有語言學習天賦。他們充滿自信，認為自己：頭腦聰明、能力較強，比較擅長學習英語。在英語專業(yè)的聽說讀寫方面，他們都能陶醉其中，輕松快樂地學習，并能在考試屮取得良好的成績。2?努力歸因調(diào)查顯示有部分學生認為自身英語學習成績好壞與自己付出的努力有直接的關(guān)系。一些成績較差的學生認為他們學業(yè)差是自己付出努力不夠。由于學校課程較多，生活繁忙，課上時間有限，課下無人監(jiān)督，他們自覺性差，學習懶散，平時也沒有很認真地完成老師推薦的各種聽說讀寫方面的材料，上課有時注意
7、力不集中，容易走神。他們普遍認為主觀能動性如果被調(diào)動起來,能持之以恒就會有水滴石穿的效果。那些學習成績好的學生認為他們學習興趣濃，學習效果好是因為除了抓住課堂學習外，他們在課余時間付出了比其他同學更多的艱辛和努丿J。努力在韋納的歸因模式中屬于不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，并且屬于可控制因素，這些學生在學習遇到困難時，相信一份耕耘一份收獲，只要自己加倍努力，就一定可以取得學習成功。3?難度歸因當學生傾向于難度歸因時，成功認為是任務(wù)難度小，失敗認為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都歸因于外界因素。一小部分學生把自己英語學習成績好壞歸因于教材內(nèi)容和考試題目的
8、難易程度。例如，有些學牛認為諸如《英美概況》、《歐洲文化入門》和《美英報刊選讀》這樣的課程難度有點大，不僅要求詞匯量大，而且耍具備一定的文化背景積淀才可以學好。他們
