歸因理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā) 2007

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1、歸因理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)2007-02-0310:52:11

2、分類：課程與教學(xué)論

3、標(biāo)簽：

4、生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，好些學(xué)生明知學(xué)習(xí)重要，但總是提不起學(xué)習(xí)的勁頭，“做一天和尚撞一天鐘”；有的學(xué)生似乎很認(rèn)真，卻常常是在自我強(qiáng)迫下進(jìn)行學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)太苦，常有放棄的念頭。這些學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)，就是知道應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)卻又缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，即缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)成績自然不穩(wěn)定、不理想。這個(gè)中有什么深層的心理原因?有何解決的方法嗎?本文擬從歸因的角度談?wù)勅狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理原因，以及個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)的方法。一、歸因理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)習(xí)行為，并使

5、學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，與學(xué)習(xí)結(jié)果互為因果。一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生把“要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)局面變成“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)局面，深深影響學(xué)習(xí)的結(jié)果；而學(xué)習(xí)一旦成功，其結(jié)果(知識(shí)、技能的獲得與掌握，求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高)則大大滿足了個(gè)體的各種社會(huì)需要(如求知、自尊、獲得他人的贊揚(yáng)等)，并促使個(gè)體把通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)以獲得更高程度的滿足當(dāng)作一種新的迫切的需要，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大量的研究證明：無論在哪一個(gè)年齡階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間存在著明顯的正相關(guān)，具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)

6、生獲取良好學(xué)業(yè)成績的先決條件之一，良好的學(xué)習(xí)成績又能成為激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力，兩者相輔相成，互為因果。歸因是指個(gè)體對自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和判斷。通俗地說，歸因就是尋找行為結(jié)果的原因，它總是對結(jié)果提出為什么，探尋個(gè)中原因。當(dāng)代教育心理學(xué)界影響較大的歸因理論主要有韋納的成敗歸因理論和班杜拉的自我效能歸因理論。成敗歸因理論是美國心理學(xué)家伯納德?韋納(Bema~Weiner，1974)提出的。他認(rèn)為，個(gè)人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和機(jī)遇或運(yùn)氣。其中，能力和努力是兩種描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因”，是個(gè)人可以控制的；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“

7、外在原因”，是個(gè)人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定因素。不同的歸因傾向會(huì)使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)，并由此影響個(gè)體對未來結(jié)果的預(yù)期和努力。自我效能理論的核心思想是：個(gè)體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動(dòng)機(jī)。高度的自我效能感使個(gè)體積極從事相應(yīng)的活動(dòng)，并樂于付出努力和采取策略來應(yīng)付遇到的問題，解決面臨的困難。相反，自我效能感低的個(gè)體行為的積極性不高，為了避免失敗及消極情緒的困擾，常常選擇較低難度的任務(wù)、甚至自我放棄，這必然導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)果不盡如人意，反過來進(jìn)一步降低了他的效能感。國內(nèi)外已有不少研究表明自我效能與學(xué)

8、業(yè)成績呈正相關(guān)。從歸因理論中可以發(fā)現(xiàn)，歸因是通過影響個(gè)體的期望和情緒體驗(yàn)進(jìn)而影響其動(dòng)機(jī)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果所作出的原因推斷，同樣會(huì)對學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)生影響。個(gè)體主動(dòng)對結(jié)果進(jìn)行積極的歸因，對自我的能力就產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感，其行為的堅(jiān)持性將更強(qiáng)，也愿意應(yīng)付學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)；相反，如果進(jìn)行消極的歸因，個(gè)體將可能會(huì)因?qū)ψ晕胰狈π判亩麡O應(yīng)付。因此，歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著重要的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失與其不當(dāng)?shù)臍w因方式有關(guān)。二、運(yùn)用歸因理論進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)從以上的分析可知，歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有積極的影響和作用，而動(dòng)機(jī)在個(gè)體的學(xué)習(xí)行為中起著十分重要的動(dòng)力作用。根

9、據(jù)歸因理論，我們可以從以下三個(gè)方面人手進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)。1、學(xué)會(huì)積極歸因，形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂積極歸因即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的歸因方式。根據(jù)成敗歸因理論，當(dāng)成功時(shí)應(yīng)多作穩(wěn)定歸因，而失敗時(shí)要多作不穩(wěn)定歸因，才有利于個(gè)體保持積極的行為動(dòng)力。如果總是將失敗歸因于一時(shí)較難改變的能力缺乏，個(gè)體可能就不會(huì)努力去嘗試解決類似的問題了。許多同學(xué)的厭學(xué)情緒就是在失敗情境下因不適當(dāng)?shù)臍w因而產(chǎn)生的。尤其是女孩子，在完成任務(wù)出現(xiàn)困難時(shí)，受社會(huì)文化歷史積淀的因素(女性比男性弱、能力差)的影響，更多地將失敗歸因于自己能力的低下，表現(xiàn)出比男孩子更少的堅(jiān)持性、導(dǎo)致較差的成績。另外，把成功歸

10、因于能力或努力等內(nèi)在原因，會(huì)使個(gè)體感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭取成功；而把失敗歸因于能力或努力等內(nèi)在原因，則會(huì)對個(gè)體的自尊產(chǎn)生消極影響，并會(huì)削弱以后對成功的追求。也就是說，如果我們認(rèn)為在某門功課上成績不好是因?yàn)樽约涸谶@方面確實(shí)缺乏才能，即使加倍努力也往往徒勞無功，就可能會(huì)不再對它用功學(xué)習(xí)了。但如果認(rèn)為成績不好是因?yàn)樵囶}難度太大或試題太偏，本次復(fù)習(xí)不夠全面，自己努力程度不夠等等因素，則該歸因?qū)ψ晕覂r(jià)值感的影響不大，個(gè)體也不會(huì)隨意降低對這門課的期望價(jià)值或以后的努力程度。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)上受到挫折時(shí)，要學(xué)會(huì)從失敗情境中尋求可以改進(jìn)的因素，即進(jìn)行積極歸因，從而力爭獲取下一次的