試論構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學(xué)體系.doc

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1、試論構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學(xué)體系　　[論文摘要]本文通過對高職教育中存在的幾個關(guān)系的分析，對學(xué)生的職業(yè)能力進行定位，探討構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的多層次、多形式的實踐教學(xué)體系的必要性和可行性，指出實施過程中需要強化的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。　　[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)能力　實踐教學(xué)體系　構(gòu)建　　　　在職業(yè)教育的長期發(fā)展過程中，國內(nèi)外職業(yè)教育理論和實踐工作者提出了各種職業(yè)能力觀，賦予職業(yè)能力以豐富的內(nèi)涵。國外一般把職業(yè)能力稱為職業(yè)核心能力，指職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，如溝通

2、交流、責(zé)任心、進取心、適應(yīng)能力、正直、誠信、團隊合作、分析和解決問題、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力等等。我國對職業(yè)能力論述比較有代表性的是姜大源，他認為：就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分構(gòu)成，職業(yè)能力的高低取決于這三種能力整合的狀態(tài)。專業(yè)能力指職業(yè)活動中運用專業(yè)知識、技能的能力；方法能力指從事職業(yè)活動所需要的工作、學(xué)習(xí)方法方面的能力；社會能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動時適應(yīng)社會、融入社會的能力，強調(diào)對社會的適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度?！　「?/p>

3、職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不但要具有較強的專業(yè)知識和技能，還要有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，因此，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學(xué)體系是十分必要的?！　　　∫?、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學(xué)體系應(yīng)處理好的幾個關(guān)系　　　　1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系　　高等職業(yè)教育的落腳點是職業(yè)教育，層次屬高等教育，反映在人才培養(yǎng)上，就要既重視實踐教學(xué)，也要重視理論教學(xué)，重點是實踐。理論教學(xué)應(yīng)注重“知識的應(yīng)用”，而不是知識本身，更不是知識的體系，目的是讓學(xué)生知道在實踐中“怎樣做”以及“怎樣做得更好”，使學(xué)生能站在一定的高度去審視理解

4、實踐。而片面注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，忽視理論學(xué)習(xí)的做法容易導(dǎo)致學(xué)生的機械實踐，不能達到將知識自主拓展的現(xiàn)實需要?！　　　?.職業(yè)能力與崗位能力的關(guān)系4　　職業(yè)教育是以崗位或崗位群的需求為依據(jù)設(shè)定教學(xué)目標及內(nèi)容的，培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)的能力，即培養(yǎng)學(xué)生解決職業(yè)崗位實際問題的技術(shù)應(yīng)用能力，它的目標定位是立足于崗位及崗位群，注重崗位技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)實社會中，由于職業(yè)本身的變化以及從業(yè)者自身的不確定性，所以職業(yè)存在不確定性，很多人在一生中要經(jīng)歷幾次轉(zhuǎn)崗，而且可能從事跨行業(yè)的崗位，況且學(xué)生就業(yè)存在很多專業(yè)不對口的現(xiàn)象，所以培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)以外的

5、從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力就顯得尤為重要，讓學(xué)生具備跨職業(yè)發(fā)展的能力，這樣才能滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。所以，在立足學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的同時，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尋求獲得知識的方法，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力?！　　　?.應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系　　高職教育中人們往往更關(guān)注的是對以專業(yè)技能為主線的學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新能力的人才將成為社會經(jīng)濟增長的主要動力，我國當(dāng)前提出了建設(shè)創(chuàng)新型社會的戰(zhàn)略目標，時代賦予了高職教育新的責(zé)任和使命，要重視對高職學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)新能

6、力?！　　　?.共性培養(yǎng)與學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)系　　多元智能理論認為，人的智能是多元化的，一般由七種智能組成，每一個體的智能類型不同，存在著極大的差異。教育的根本任務(wù)就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性。學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂上，受教育資源的影響，教學(xué)共性制約過重，課堂教學(xué)標準化、同一化，不能注重發(fā)展學(xué)生的個性，不利于拓展學(xué)生的素質(zhì)以及挖掘?qū)W生的潛能?！　　　《⒁月殬I(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學(xué)體系的構(gòu)建　　　　實踐教學(xué)要成系統(tǒng)，這是高職教學(xué)改革的重點和難點。學(xué)生的能力不是教

7、出來的，是訓(xùn)練出來的，因為知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練，因而必須把職業(yè)能力的培養(yǎng)融入到實踐教學(xué)中?！　÷殬I(yè)能力的內(nèi)涵很豐富，需要給學(xué)生提供多種形式的有效載體進行訓(xùn)練，單靠課堂內(nèi)的實踐教學(xué)很難達到目的，還需要在課堂之外給學(xué)生提供豐富多彩的訓(xùn)練機會，作為對課堂教學(xué)的有效補充。這樣就需要構(gòu)建以課堂實踐教學(xué)為主，以課外實訓(xùn)為輔助手段的多層次、多形式的實踐教學(xué)體系，給學(xué)生提供反復(fù)訓(xùn)練的機會，才能滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求?！　　　?.以綜合實訓(xùn)為核心構(gòu)建課內(nèi)實踐教學(xué)體系　　教育部2006[16]號文件指出：人才培養(yǎng)模式改革的

8、重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，課程教學(xué)計劃內(nèi)的實踐教學(xué)體系是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)而制定的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個環(huán)節(jié)與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系，其實施過程要體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性?！　?/p>