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《體裁互文性在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、體裁互文性在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究 【摘要】互文性作為語(yǔ)篇的一個(gè)特征，影響著讀者對(duì)文本的解讀。本文旨在通過(guò)對(duì)體裁互文性定義簡(jiǎn)要概述的基礎(chǔ)上，以英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇為例，指出英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體裁互文性意識(shí)的重要性及其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示?！ 娟P(guān)鍵詞】體裁互文性語(yǔ)篇英語(yǔ)閱讀教學(xué) 中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.018 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，然而有些學(xué)生即使掌握了一定的閱讀技巧和語(yǔ)法詞匯，還是會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙，是因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，有眾多的互文現(xiàn)象增
2、加了理解難度。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“互文性”的討論多以文學(xué)評(píng)論為出發(fā)點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)中，以此為依據(jù)的成果并不多。筆者嘗試從體裁互文性入手，以英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇為例，來(lái)探究培養(yǎng)體裁互文性意識(shí)的重要性及其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示?！ ∫弧Ⅲw裁互文性的定義 體裁互文性，又被稱(chēng)作“結(jié)構(gòu)互文性”，指的是語(yǔ)篇中不同風(fēng)格、語(yǔ)域或者體裁特征的混合交融。任何語(yǔ)篇，無(wú)論是文學(xué)還是非文學(xué)的，都具有體裁互文性。在一個(gè)語(yǔ)篇中，各種體裁往往會(huì)雜糅、交替在一起，彼此之間相互影響，這就是Bahktin所稱(chēng)的“對(duì)話式異體語(yǔ)言”（dialogizedheteroglossia）?！ ?0世紀(jì)80年
3、代以后人們對(duì)體裁的性質(zhì)和功能以及體裁互文性有了更清晰的認(rèn)識(shí)。Fowler（1982）批評(píng)了文學(xué)理論中的一種流行觀點(diǎn)，即想當(dāng)然地認(rèn)定體裁具有明確的定義而且相互排斥，認(rèn)為各種體裁之間沒(méi)有明確的界限，一個(gè)語(yǔ)篇可以屬于一種體裁而同時(shí)又帶有其他體裁的特征：“文學(xué)作品正像顏色一樣相互重疊；在色澤濃重時(shí)它們很容易區(qū)別；但是它們有如此多的變化和如此多的不同形式，以至于我們無(wú)法弄清何處是一種的結(jié)束另一種的開(kāi)始?！保↘ames，ascitedinFowler，1982）并且英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)篇類(lèi)型多種多樣，有一般性的論說(shuō)文、隨筆、科普，也有小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等。因此，當(dāng)一篇文學(xué)作品中
4、出現(xiàn)了多種體裁特征，就更增加了英語(yǔ)閱讀的難度?！ 《?、英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中的體裁互文性 互文指的是存在于其他語(yǔ)篇中的語(yǔ)篇，互文性就是不同語(yǔ)篇之間的相互關(guān)系，因而體裁互文性指的是語(yǔ)篇中不同風(fēng)格，語(yǔ)域或體裁特征的混合交融，它在文學(xué)理論中受到廣泛的重視和研究。然而，體裁互文性并沒(méi)有在英語(yǔ)閱讀的框架中得到應(yīng)有的重視。從R.Barthes“作者已死”觀點(diǎn)來(lái)看，主題，讀者和外部語(yǔ)篇決定了讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解?！ 哪持幸饬x上來(lái)講，就是語(yǔ)篇功能的互文性，每一種體裁都有自己的社會(huì)功能和意義潛勢(shì)和形式特征。既然不同體裁具有不同的意義潛勢(shì)并規(guī)定和建構(gòu)不同的主體位置，體裁互文性就意味著
5、在一個(gè)語(yǔ)篇中發(fā)話人在采用不同體裁的同時(shí)也在相應(yīng)地變換主體位置。不論是體裁還是主體位置的變換，其目的都是為了實(shí)現(xiàn)特定的交際意圖?！ ∪⒂⒄Z(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中體裁互文性的具體體現(xiàn) Fairclough認(rèn)為體裁互文性有兩種形態(tài)：顯性互文性和構(gòu)成互文性。前者是指明確標(biāo)出的互文關(guān)系：后者是語(yǔ)篇生成中涉及到的復(fù)雜的語(yǔ)篇規(guī)范組合。（1992）顯性互文性是很容易辨認(rèn)出來(lái)的，比如在末尾或者是文章中引用個(gè)詩(shī)歌，兩種題材很明顯的出現(xiàn)；構(gòu)成互文性在文章中表現(xiàn)并不是很明顯，這個(gè)時(shí)候就需要教師去幫助學(xué)生意識(shí)到互文性的作用。 顯性互文性是很容易辨認(rèn)出來(lái)的，筆者就以《大學(xué)英語(yǔ)教程》中的這篇
6、小說(shuō)為例： “Truthisbeauty”是AnnaGuest的一篇短篇小說(shuō)，就整個(gè)語(yǔ)篇來(lái)講，教師可以介紹小說(shuō)的視角，以第幾人稱(chēng)在講述著這個(gè)故事，其語(yǔ)言特點(diǎn)是什么。具體到這篇小說(shuō)中，該故事的主人公是一名中學(xué)生，她用淺顯易懂的語(yǔ)言講述日常生活中所經(jīng)歷的一件件有意義的事。近似于口語(yǔ)化的語(yǔ)言充斥著整個(gè)語(yǔ)篇，然而在這篇小說(shuō)中作為互文語(yǔ)篇出現(xiàn)了幾行選自Keats的詩(shī)歌“OdeonaGrecianUrn”?！ eautyistruth，truthbeauty-thatisall Yeknowonearth，andallyeneedtoknow.（楊，1999）
7、 貌似詩(shī)歌的特點(diǎn)和原文中口語(yǔ)化的語(yǔ)言是矛盾的。盡管詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練，朗朗上口，但是在意義上通常含蓄抽象并且難以理解，因而教師應(yīng)該對(duì)該詩(shī)歌的主題進(jìn)行深入的分析，對(duì)其韻律和語(yǔ)言特征給予詳細(xì)的說(shuō)明，使學(xué)生懂得作者要表達(dá)的思想和這種語(yǔ)言形式是如何統(tǒng)一起來(lái)的，那么學(xué)生以后再遇到類(lèi)似文章時(shí)，就會(huì)自然地把這些知識(shí)運(yùn)用到新語(yǔ)篇中去?！ ?gòu)成互文性在語(yǔ)篇中的表現(xiàn)并不是很明顯，筆者以新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生系列教材《綜合教程3》中第二單元TheCompanyMan為例：故事講述了這個(gè)男主人公由于把工作看得比生活中任何事情都重要，以至于到最后把自己給活活累死了。文中第一段這樣寫(xiě)
8、道：Heworkedhimselftodeath，finallya
