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1、《地方課程和校本課程》有效課堂教學(xué)探究(2011-11-2721:16:54)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談分類：有效教學(xué)地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內(nèi)容有學(xué)科交叉現(xiàn)象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學(xué)校課程，內(nèi)容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，就需要教師“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成兩級課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。一、全面了解地方和校本課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、實(shí)施、評價）。1．地方課程和學(xué)校課程是一
2、種新的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程，它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，與其他課程相比，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域?yàn)檎n程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。2．“改革地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)工作”。學(xué)校要把地方課程和學(xué)校課程作為教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在分析和解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，重在發(fā)展學(xué)生
3、的創(chuàng)新思維和動手能力。3.“努力開發(fā)地方課程和學(xué)校課程的資源”。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長的需要所生成的課程，要充分利用學(xué)生身邊的課程資源，加強(qiáng)與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會實(shí)踐基地、革命歷史紀(jì)念地等單位的聯(lián)系，采取“請進(jìn)來，走出去”的方式，通過專題報(bào)告、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實(shí)施更加生動，更有活力。4．學(xué)校對學(xué)生研修地方課程和學(xué)校課程情況的評價，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評價、過程評價等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學(xué)生的成長過程、個體差異和自我反思。防止過于注重紙
4、筆測驗(yàn)、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。二、怎樣進(jìn)行小學(xué)地方課程和學(xué)校課程課堂教學(xué)評價：從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看：1．基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度。主要評價學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時、獨(dú)立構(gòu)建知識體的能力。掌握知識應(yīng)包括四個方面，是什么、怎么學(xué)、怎么用。不等同于記住或模仿做題。2．學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決身邊疑難的能力。主要評價學(xué)生從生活中了解知識，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認(rèn)識和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正
5、體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務(wù)于生活。學(xué)生對地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。3．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。主要評價教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個別差異的三個變
6、量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。主要測評學(xué)生在學(xué)習(xí)活動里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。5．學(xué)生對地方課程課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全
7、神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動機(jī)強(qiáng)烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。從教師設(shè)計(jì)角度來看：“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動的內(nèi)容和時間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組
8、織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好相同的知識。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂
